基于學生個體差異的初中英語合作學習策略研究

韓嫣孺

摘 要：隨著當代教育事業的進步，初中英語教學中教師的教學方式也變得更加多樣化，其中合作式的學習模式越來越受到師生的歡迎，在此學習過程中，學生的主觀能動性得到充分發揮，學習動機也不斷增強，學生解決問題的能力也有了較大的提高，這對學生來講，無疑是一件好事，而本文則是就基于學生個體差異的初中英語合作學習策略為議題展開論述。

關鍵詞：個體差異;初中英語;合作學習

引言：

合作學習是提高學生英語能力、提升英語教師課堂教學效率的有效途徑之一，《中國教育現代化2035》中提出，教育要更加注重面向人人，更加注重因材施教，推行探究式、參與式、合作式等教學方式以培養學生動手能力與合作能力。在實際合作學習過程中，每個學生都有其特點，其學習能力也存在一定的差異性，那么在此種情況下，如何讓學生更高效的進行英語學習成為當前教師教學工作中首要面對的問題。

一、基于學生個體差異的教學設計差異化

（一）學生的個體差異化

每個初中生的生活背景與學習能力都不同，所以，就致使其性格產生極大的差異，初中英語教師在進行教學過程中，初始的起點就是要對學生的個體差異有個基礎的了解，這樣才能夠方便其進行后期的教學工作，尤其是結合學生的個性特點來進行因材施教[1]，讓學生更容易融入到課堂教學活動中來。動機差異、學習態度和情感差異、性格差異、認知差異、智力差異等方面都是學生個體差異所表現的特征，這樣一來，需要教師在教學時選擇有效的教學方式，制定恰當的教學目標，安排合理的教學內容，來提高教學的實效性[2]，與此同時，也能夠保證每個學生都能夠在自己能力的基礎上學到更多的英語知識，從而促進英語能力的提升。

（二）教學目標差異化

教學結果就是體現教學目標達成與否的最佳方式，隨著教學活動的一步步展開，教學結果也越來越得到教師的關注。可是在此之前，教師目標才是最重要的，沒有教學目標的設定，教師和學生就不會有教與學的動力，學生對學習也不會有個明確的方向。因此，對于整個教學過程來講，教學目標的選定才能夠為良好的教學效果鋪路。教學目標是基于分析學生自身的特點、教學環境、教學內容以及學習條件的基礎上所提出的具體可實施的教學方案。可是從實際的初中英語教學情況來看，教師似乎并沒有意識到教學目標的重要性，在教學工作中，教師只是根據教學大綱來對學生進行單一的教學，每個學生的學習需求并不能夠得到滿足，加上學生之間存在的差異性，部分學生在英語學習過程中感受到一定的難度，還有部分學生會感到教學內容的乏味性，基于此，教師應該結合學生的個體差異性，來制定一些有針對性的教學目標，這樣才能夠真正做到因材施教。

二、基于學生個體差異的初中英語合作學習策略

（一）小組角色分工時要考慮學生的個體差異

初中英語課堂教學中，教師要想進行合作學習，首先要做的就是將學生分成多個學習小組，在此基礎上對組內成員進行分工，讓每個學生都能夠扮演好自己的角色，這樣，小組才能夠真正展開學習任務。但是，組內成員的分工并不是隨機進行的，需要教師對每個小組成員進行了解，之后經過慎重考慮將一個合適的角色安排給他。例如：教師不能夠將性格同一屬性的學生安排在一個小組內，如果大家都很外向或者是很內向[3]，就很難展開后續的教學活動。所以，要求教師在分小組時要充分考慮到學生的性格特點、學習能力以及英語的基礎水平等[4]，這樣才能夠對小組進行合理的分配。小組成員塵埃落定后，就要對組內成員進行角色分工，一些性格較為外向的學生，教師可以安排他們去做小組的發言人，反而一些內心的學生，教師可以讓其去做一些記錄的工作，成績好的學生與成績差的學生結成“幫扶對子”，成績優秀的學生可以充當她們的“指導者”，這樣使其各司其職，將自身的優勢盡情的發揮出來。

（二）小組任務展示時要考慮學生的個體差異

在實際的英語教學過程里，學生們所要完成的合作任務是多種多樣的，并不是僅僅完成一項任務那樣簡單，為此，學生應該有個基礎的心理準備。課堂上，學生要按時完成教師布置的合作任務并對其進行展示，合作任務的展示過程中，教師同樣要考慮到每個學生之間的差異性。任務布置完后，教師要根據各組成員的能力來定制一個任務完成時間，之后開始進行展示，首先需要每個小組的發言人根據小組記錄員所記錄的內容進行匯報，在之后的任務展示活動中，教師可以讓字跡工整的學生在黑板上板演，可以點名組內性格相對開朗的學生來進行此次任務的展示，可以讓那些有才藝的模仿能力強的學生來角色扮演，以此來展現與發揮學生自身能力，同時，學生在英語學習過程中也獲得了更多的自信，從而增加學生英語學習的興趣。

（三）小組任務評價時要考慮學生的個體差異

在任務展示環節結束后，接下來就是任務評價環節，在此過程中，教師也需要考慮學生之間的個體差異性，如果教師在評價時，只是按照傳統的點評模式，對于一些表現較好的小組進行表揚，致使那些英語水平欠佳的學生得不到教師的關注，對這部分學生的發展是極為不利的，這樣只會讓表現好的學生繼續做的更好，讓表現不足的學生逐漸失去學習英語的信心[5]，最終造成兩極分化的嚴重后果，從而無法彰顯出教師的個性化教學，相信這并不是教師預期的教學效果。基于此，教師在進行任務點評時，一定要站在學生的角度，結合學生的實際學習情況，根據其個體差異來進行有效的評價。例如，一個平日英語水平欠佳的學生在此次的任務展示過程中表現的出人意料，教師不但要對其進行表揚，還要使其成為同等英語水平學生的學習對象，以此來促進全班學生英語能力的提高。

三、總結

綜上所述，合作式的學習方式有利于發揮學生的主體性與學生之間差異的互補，使學生在原有基礎上能得到最大的發展。因此在初中英語教學過程中，合作學習模式的應用一定要結合學生的個體差異性，這樣才能夠達到初期的教學目標，除此之外，課堂教學效率以及教師的教學質量都能夠得到明顯的提升，合作學習的效果也能夠實現最大化，長此以往，對學生英語能力以及英語素養的提升有極大的促進作用。

參考文獻

[1] 許璐.基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：195.

[2] 王嘉欣. 基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究[D].陜西師范大學，2013.

[3] 張莉. 基于學生個體差異的英語合作學習策略研究[A]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十五卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：4.

[4] 楊萍.基于學生個體差異的小學英語合作學習應用[J].教書育人，2015（10）：50.

[5] 孫國華，王靜.基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究[J].中國校外教育，2015（12）：76.