新時期初中數學課堂教學的思考與探究

馬琰

摘 要：隨著教育改革的深入發展，有效教學的發展理念已滲透到現代課堂活動之中。數學作為學生知識學習的一門基礎學科，對學生的思維建設、運算分析、邏輯推理等方面具有十分重要的作用。同時，初中是學生基礎教育階段的一個重要時期，是打牢發展基礎、提升學習能力的“黃金期”。那么，如何在新時期有效開展初中數學課堂教學活動呢？針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效教學

數學是具有抽象性、邏輯性等特點的一門基礎學科，在數學知識的學習和理解中，大多數學生對概念、公式、法則等數學元素存在一定的認知難度，導致學生的學習能力和課堂效果得不到實質性提升。究其原因，主要是教師的教學手法和組織環節運用不當而產生的，這不僅影響學生主體的內在發展，還使課堂活動的整體性難以保證。因此，本文從實際生活、問題環節、小組探究三個方面出發，對初中數學課堂教學活動的有效性進行探究。

一、結合實際生活，激發學生探究興趣

數學是一門貼近生活的基礎學科，在實際生活中蘊藏著許多數學現象，將這些生活中的數學現象導入到課堂教學之中，不僅能激發學生對生活現象的探究興趣，還使學生對數學知識的了解產生更深一層的了解，有利于培養學生觀察生活、運用數學的良好習慣。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據教材內容和學情特點，將日常生活中的數學知識引入其中，構建適合學生學習與認知的生活場景，引發學生對數學現象的思考，調動學生的探求心理，進而達到有效教學的課堂效果。

例如：在“正數和負數”的教學中，為了使學生能夠正確理解正數和負數的概念，并掌握和應用正負數，對此，我利用多媒體投影技術，將生活中所涉及有關正負數的信息一一呈現給學生，如天氣預報中的溫度變化、工廠產量的增長率、日常家庭收支明細、地理位置的海拔高度等，并創設相應的數學情境，以此來引導學生建立對正負數概念的初步認知。學生通過直觀、生動的畫面觀看和情境演示，進一步了解到正負數在日常生活中的實際作用，進而迫不及待地想要探究更多關于正負數在實際生活中的應用案例。這時，我將本節的新知導入其中，有助于滿足學生的求知心理，提高學生的學習效率。

二、設置問題環節，鞏固學生課堂基礎

在課堂活動中，問題環節的設立有助于加深學生對課堂知識的理解，并習題練習的方式打牢學生的課堂基礎，從而使學生達到學以致用的課堂效果。同時，教師還可以根據學生對數學問題的作答情況，了解學生的不足之處，進而在下一步的教學實施中進行細節調整，保證課堂活動的有序進行。因此，在數學課堂活動中，教師應從學生的實際學情出發，靈活設置不同的課堂問題，避免低效、超綱等問題出現，確保學生學習活動的有效性。

例如：在“整式的加減”的教學中，考慮到學生已基本理解和掌握合并同類項的概念，并能夠利用整式的加減法則對整式進行加減運算。為了檢驗學生的學習效果，鞏固學生的課堂基礎，我結合學情變化設置不同的探究問題：①化簡8a+2b+（5a-b）（5a-3b）-3（a-2b）;②計算127x+44x+56x 131a-67a-33a （2x-3y）+（5x+4y）（8a-7b）-（4a-5b）;③格子筆記本的單價是x元，豬豬圓珠筆的單價是y元，小紅買了3個格子筆記本，2支豬豬圓珠筆;小明買了4個格子筆記本，3支豬豬圓珠筆。請問，買這些筆記本和圓珠筆，小紅和小明一共花了多少錢？通過對課堂問題不同形式、內容的設計，不僅能鞏固學生的課堂基礎，還能鍛煉學生的計算能力。

三、開展小組探究，提升學生分析能力

眾所周知，學生是課堂活動的主體。在傳統的教學活動中，大多是教師“主導”學生的學習行為，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，其數學思維和邏輯分析能力始終得不到有效發展。因此，在數學課堂活動中，教師應注重學生的主體作用，尊重學生的課堂地位，開展以小組為單位的學習活動，讓學生在相互學習、合作探究的過程中，充分揮發學生的主觀能動性，激活學生的探究思維，提升學生的分析能力，從而實現其全面發展的目標。

例如：在“實際問題與一元一次方程”的教學中，考慮到學生的實際學情和主體地位，組織學生按照組內異質、組間同質的搭配原則，展開小組探究活動，讓學生在自主認知、合作探究的過程中，增強其一元一次方程的應用意識，培養學生運用方程解決實際問題的能力。同時，我還結合課本中“銷售中的盈虧”例題，采取追問的方式，加強學生的分析能力，如“是什么決定銷售的盈虧？”“這個問題中，這兩件衣服的總售價是多少？”“那么，這兩件衣服的總成本是多少？”等問題，以此來鍛煉學生的思維意識。

綜上所述，通過對實際生活的結合、問題環節的設置、小組探究的開展，不僅使學生的學習興趣和參與熱情得到激發，還使學生的學習能力和探究意識得到加強，有助于鞏固其學生的課堂基礎，實現其有效教學的目標。同時，從實際生活出發，降低學生對抽象概念的理解難度，提高學生的學習質量。此外，注重學生主體的發展狀態，采取多樣化的組織形式，使學生能夠保持積極、主動的探知心理，促進其主體的有效發展，這也對課堂教學改革的深入推進起到積極的促進作用。

參考文獻

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