小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究

茍小路

摘? 要：哲學(xué)家帕斯卡爾說“人是一根有思想的蘆葦”，這話充分體現(xiàn)了人類的特質(zhì)，雖然渺小但卻堅韌。而人類之所以有別于蘆葦，是因為人類除了這一特質(zhì)外，還能夠思考。人類文明不斷發(fā)展壯大，正是因為前人勇于思考創(chuàng)新，善于辨別好壞優(yōu)劣。在現(xiàn)代社會中，思辨能力是決定人們生活學(xué)習(xí)發(fā)展效率的重要因素，同時也是推動社會文明進(jìn)步的重要能力。故而，小學(xué)語文教師在教育學(xué)生的過程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生可以理性思考問題，能夠以辯證的目光去看待問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教師在新課改背景下創(chuàng)新了自己的教學(xué)模式，在教育和管理工作中，也在積極推進(jìn)素質(zhì)能力教育，力圖發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而思辨能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是教師教育培養(yǎng)的重點目標(biāo)。如何改進(jìn)語文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前諸多教師亟待解決的問題之一。因此，本文就將從以下四個方面來談一談提升學(xué)生思辨能力的途徑策略。

一、思辨在教學(xué)中的意義

人與動植物以及AI的差異就在于人會思考，會理性分辨事物的好壞優(yōu)劣，能明確事件或事物正確與否。如果學(xué)生缺乏了思辨能力，無異于提線木偶、行尸走肉。所以為了提高學(xué)生辯證思考的能力，讓學(xué)生明是非，知對錯，使學(xué)生可以在思考辨別過程中不斷成長進(jìn)步，教師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這對于學(xué)生自身和國家都有著極其重要的意義。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文思辨能力的策略

（一）說思結(jié)合，促進(jìn)理性成長

語文學(xué)科本身具體人文社科性，利用語文教學(xué)來鍛煉提升小學(xué)生的思辨能力，可以起到事半功倍的效果。而要想使語文學(xué)科的人文性體現(xiàn)出來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)思考，讓學(xué)生通過以說話的形式來發(fā)展學(xué)生的思維。

以部編版小學(xué)語文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級下冊《鐵杵成針》這篇文言文時，就可以讓學(xué)生自己組織語言總結(jié)《鐵杵成針》講述了什么樣的故事，從這個故事中，學(xué)生又學(xué)會了什么道理。學(xué)生在不斷組織語言的途中，大腦就會變得非常活躍，思維也能夠得以發(fā)展。但如果教師不利用“說思結(jié)合”，還是沿用慣用套路，直接將故事的中心主旨講述出來，學(xué)生就只能被動的聽從，這不利于提高學(xué)生的思辨能力，同時學(xué)生對文章的理解也不夠深入，遺忘速度很快，學(xué)習(xí)效率就會因此降低。

（二）引發(fā)質(zhì)疑，促進(jìn)批判閱讀

大部分學(xué)生對教師都會存在畏懼心理，即便教師并沒有嚴(yán)厲的對待學(xué)生，學(xué)會也不敢在面對教師的時候暢所欲言。同時，學(xué)生還會對教師存在崇拜心理，即學(xué)生會認(rèn)為，教師說的都對，如果自己與教學(xué)的想法不一致，學(xué)生第一反應(yīng)是懷疑自己，而不是向教師發(fā)出質(zhì)疑。基于這種心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過程中就不能全面理性，自身的思辨能力也無法提高。因此教師就需要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行批判學(xué)習(xí)閱讀。

如在部編版語文四年級《囊螢夜讀》中，其核心思想與《鑿壁借光》相同，都是在講述古代學(xué)子為了學(xué)習(xí)，在艱苦的環(huán)境中積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，努力堅持提升自我。教師在講解這篇文言文時，就可以故意漏出一些破綻，讓學(xué)生積極指正。而后又可以結(jié)合當(dāng)今社會背景，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。

（三）引導(dǎo)品悟，辨析文本語言

小學(xué)語文教材內(nèi)有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品中都蘊(yùn)含著做人的道理，對健全學(xué)生思想人格有著重要意義。教師可以為學(xué)生提供思考方向，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會到課本語言蘊(yùn)含的為人處世的道理，能夠在文本中體會文章的價值和思想境界。

比如在部編版六年級語文上冊《伯牙鼓琴》這篇文章中，就講述了純真友誼難得，告誡人們要珍惜情感，要尋找志同道合的人一起進(jìn)步。而在同一教材中，《狼牙山五壯士》就展現(xiàn)了愛國熱情，這是對文章和思想的升華，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師在教導(dǎo)這篇文章時，可以假設(shè)情境，如果沒有這一批批不畏生死的先烈，那么如今的國家將會變成什么樣子？以這一情境來引導(dǎo)學(xué)生辯證思考探析，學(xué)生就更能體會幸福生活來之不易。

（四）突破原知，感受文本魅力

要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師的教學(xué)方式就不能一直固定不變，而是要積極創(chuàng)新改革，要以豐富多彩的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，促使學(xué)生可以更深刻的感受到語文文本的獨特魅力。如教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)部編版六年級《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，兩兩一組演繹文本故事。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，既是語文學(xué)科的核心能力，也符合教育的基礎(chǔ)要求和時代發(fā)展的必然趨勢。因此教師就要重視說思結(jié)合，讓學(xué)生說話中思考，要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，這樣才能促進(jìn)學(xué)生理性思考，批判閱讀。同時，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟教材文本的語言特征，并學(xué)會從不同角度去看待問題，思考問題。如此一來，學(xué)生的思辨能力就能得到鍛煉提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 高淑珍.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文思辨能力[J].新課程，2020（21）：188.