思維導圖在小學數學教學中的應用

宋曉莉

摘? 要：在新的課程改革要求下，小學的數學教學也呈現了一定的變化。教師的課堂教學注重學生核心素養的培養，以激發學生的學習潛能為目的，讓學生能夠自主的去實現教學任務的完成，而這個過程就必須要求是課堂教學能夠給學生更加直觀的感受。思維導圖作為一種先進的教學模式，能夠在小學數學教學中起到重要的作用。本文就思維導圖在小學數學教學中的基本應用進行了分析，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;數學;興趣;方案;課堂

前言：

數學的學習比較抽象，再加上小學生認知水平有限。所以說，單純的知識灌輸很容易存在一些理解上的問題。而小學生認知特點中更容易對圖形和顏色加深記憶。而思維導圖就是將圖形顏色將較為抽象的知識理論轉化成直觀的圖形，幫助學生去進行知識框架的搭建，這更符合小學生的認知特點和信息處理能力。教學實踐也表明思維導圖在數學教學中的應用能夠強化學生的理解力，鍛煉她們的邏輯思維能力，從而更好的實現教學目標。

1思維導圖能夠激發小學生的數學學習興趣

對于低年級的小學生來說，他們有限的認知能力在遇到邏輯性較強的數學學習時，很多問題都不能獨立的認真完成。而小學生的特點是能夠對直觀感受到的事物產生敏感的印象。思維導圖將數學知識通過圖形進行展示，使數學不再枯燥和抽象。在思維導圖的形成過程中，學生會逐漸形成對數學學習的興趣。比如在數學的“因數以及倍數”的知識點學習時，老師可以引導學生去進行因數以及倍數的思維導圖制作，這樣就能夠使學生對課堂的知識進行一系列的關聯。而相關的概念在學生頭腦中就會形成一個較為清晰的脈絡，從而能夠幫助他們對知識點進行融合和更好的理解。又比如在鐘表的認識學習時，老師可以通過繪制思維導圖的形式，引導學生對鐘表進行繪制和相關的時刻的認識，激發學生主動探索鐘表的興趣，同時課堂教學效果得到優化

2思維導圖是數學概念性知識的有效教學工具

利用思維導圖可以對數學的一些概念性知識點進行歸納整理，從而有一個較為明確的顯性展示。根據統計得出，小學生需要掌握的數學知識點至少有500個，這些知識點都是進行更好的數學理論學習的基礎。在實際的概念性知識教學中，如果單純的靠記憶。那么很多知識點將會缺乏系統性。而引入思維導圖，可以幫助學生對新舊知識點進行關聯。特別是在教師的引導下，能夠使學生在數學學習中將新舊知識結構進行整合。比如在小學生正方形的邊長、周長、面積的學習時，老師可以繪制以正方形為核心的思維導圖，然后輻射到正方形的邊長、周長=邊長*4，面積=邊長*邊長等的公式上，這樣就會使學生在不同的課時上所學的知識得到關聯。學生或許可能只是利用碎片時間就能夠對相關的公式計算了然于心。

3借助思維導圖實現教學重點及難點的突破

小學階段進行抽象的數學學習具有較強的難度。特別是在一些相似知識點的掌握很容易引起混淆。而對于一些數學的重點和難點知識掌握效果也不夠理想。為了實現這類問題的突破，教師要將思維導圖方法進行有效應用，通過將相關知識點的導圖結構創建，以圖文并茂的形式來幫助學生加深理解，強化記憶，提升他們對一些相似知識點的辨識能力。比如在小學的幾何圖形重點學習中，需要小學生能夠對正方形，長方形以及梯形等不同形狀的在短時間內進行辨識，這實際上對學生來說具有較強的難度。而這時教師可以借助思維導圖在一個圖形基礎上，借助導圖記憶方法進行圖形相關的導圖關系建立，讓學生理解不同圖形之間的相似點和不同點。學生就能夠強化對圖形的辨識能力，從而也不會出現容易混淆的情況。

4思維導圖式教學能夠幫助學生進行知識的歸納和總結

對于數學學習來說，不斷地復習才能夠強化對所學知識的理解和應用。而教師借助思維導圖可以將各個階段所學的重點內容進行歸納，幫助學生對所學知識的前后邏輯關系進行分析和處理。思維導圖能夠將較為零散的知識點進行聚合，幫助學生形成一個較為系統的數學邏輯體系。使他們在加深理解的基礎上能夠靈活的應用。比如。對長方體和正方體相關的知識復習中，因為他們之間存在較多的相似點。教師可以將長方體與正方體的思維導圖進行關聯，讓學生能夠對長方體與正方體各自的知識點進行梳理，一方面提升學生的自我總結和歸納能力，另一方面，強化他們在實際問題中的辨識能力，使數學知識之間的內在聯系得到明確。使學生形成一個較為系統的思維能力，強化對知識點的鞏固。

5小學數學教學中的思維導圖應用方法

對于導圖用于課堂教學主要分三個步驟：圖形的識別、圖形的制作和圖形的應用

5.1圖形的識別

使要求學生對思維導圖形成認識。教師可以借助現代的多媒體技術進行數學課件的制作，以不同的顏色和不同的形狀來繪制思維導圖，引起學生的興趣。從而使學生能夠以導圖為依托進行主動的學習探索和自主的復習總結。

5.2圖形的制作

對于小學生來說，在低年級階段，他們要形成對思維導圖的認識，同時有一個初步的思維導圖制作能力。老師要進行正確的引導，讓學生在學習過程中能夠自主的去進行思維導圖的制作，從而也就會將所學的數學知識點進行串聯，強化數學學習的綜合思維能力。

5.3學會用思維導圖

在識別導圖和制作導圖的同時，還要學會對思維導圖進行靈活應用。因為思維導圖能夠使知識點的理解更加深刻和清晰，改變學生單純靠死記硬背掌握知識的模式，延長他們對知識點的記憶時長，拓寬他們的知識界面。所以，教師應該引導學生靈活進行思維導圖的應用和評價，完善他們的思維結構。

6結語：

總而言之，思維導圖作為一種培養思維的工具，能夠在小學的數學教學中起到有力的輔助作用。思維導圖能夠使數學的知識更加清晰，有利于學生對一些概念以及知識點進行理解。而在思維導圖的繪制同時，能夠使學生在學習中提升興趣，增強他們的邏輯思維能力。對于小學生來說。通過思維導圖的應用能夠適應于他們在有限認知能力內對數學知識的接受。而教師就必須認真的對思維導圖的應用進行摸索，結合學生和教學特點，以思維導圖來激發學生的邏輯能力，全面提升小學數學的教學質量和效率。

參考文獻

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