心理健康教育滲透于初中生物教學的探索

賴金雁

摘? 要：隨著信息社會的快速發展，初中學生極容易受到外界因素的影響，從而產生各種心理健康問題。但目前很多學校心理健康教育僅局限于心理課程，不能滿足學生的健康發展的需要，所以將其滲透于生物教學中具有重要意義。本文將對心理教育在生物教學中滲透的意義進行分析，并提出結合生活實際，挖掘教材等教學策略，以促進學生身心健康發展。

關鍵詞：心理健康教育;滲透;初中生物教學

引言

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，年齡認知水平上正處于青春期，具有叛逆心理，該時期有效的心理健康教育對學生的發展至關重要。生物教師應站在青春期的學生角度，尊重學生的主體地位，關注心理的健康發展狀態，結合教學內容對其進行心理指導。但在生物教學滲透心理教育的過程中，也要注意教學的技巧策略，營造良好的學習環境，引導其樹立正確的心理價值觀。

一、心理健康教育在初中生物教學中滲透的意義

結合中學生的身心發展特點，在生物教學中結合相關知識，對于學生進行積極的引導，對于學生的健康發展具有重要意義。首先有利于心理教育工作的有效開展，對于心理素質的教育僅僅局限于心理課程是遠遠不足的，所以需將其滲透在各個學科之中。而生物課程與身心發展較為緊密，結合課程知識點對學生進行潛移默化的引導，更有利于學生智力以及情感的充分發展。其次有利于心理健康教學目標的落實，可以將傳統籠統抽象的目標明確具體化，從而實現教學中的可操作性。從理論向實踐進行轉變，更有利于教學目標中心理教育的達成，進而實現素質教育，促進學生身心發展。最后有利于激發學生對于生物學科的熱情，以學生的自身的身心發展規律為基礎進行教學，更能使學生感受到生物的應用價值。從而轉變以往被動的學習觀，提高學習積極性，不僅提升教學效率，實現教學相長，還可促進學生的終身發展。因此在生物教學結合相應的知識點，對學生進行積極的心理指導，有利于創造和諧的師生關系，促進學生的身心健康發展。

二、心理健康教育在初中生物教學中滲透的途徑

（一）結合實際，挖掘教材

生物是研究生物生理及生命規律的學科，與實際生活關系密切，因此教學要貼近生活，服務于生活。初中的學生正處于青春期，對于生理上的變化，具有一定的好奇心，因此生物教師要根據學生的特點，及時進行心理上的指導。在授課時切記照本宣科，只進行知識點的講授，而不顧及學生心理層面的需求，鼓勵學生充分了解青春期問題，解決疑惑。從而使其對自身身心發展具有深入的了解，能夠正確的認識身心的變化，從而調整情緒，健康成長。

此外還應對教材進行深入的挖掘，尋找能夠進行心理健康滲透的內容，從而在教學時調動學生的情感，進行有利引導。如在學習生物學史時，教師可對生物學家以及生物規律得出的過程進行詳細介紹，從而激發學習的熱情，樹立科學的學習態度。如在學習遺傳規律的過程中，講述孟德爾研究的過程，從而使學生能夠正確認識失敗與成功的聯系，形成正確的挫折觀。

（二）關注學生，創造積極氛圍

學習的過程不僅僅是知識的移植，同樣也需要情感的投入，所以在教學的過程中，還需關注學生的心理變化。而中學生的年齡特征為逆反心理，對于教師的嚴格管理要求，具有排斥心理，所以首先要充分的了解學生，站在其角度去看問題。其次教師還需加強與學生的交流，只有在不斷的交流過程中才能對學生有所了解，尊重其興趣愛好，進行心理健康引導。在交談時，首先可以以幽默的態度，談一些學生感興趣的話題，使其不再緊張，進而仔細觀察學生的心理變化，及時對學生的心態予以調整。最后，每個學生都是一個特殊的個體，都具有與其他人不同的脾氣性格，教師需提前具有一定的了解，進而實現因材施教，促進每個學生的發展。因此教師要關心了解每一位學生，加強交流，進而拉近師生的距離，形成和諧有愛的班級氛圍。

（三）教師以身作則，樹立榜樣

由于中學階段的學生模仿能力強，教師作為學生活動的領導者，其一言一行都會給學生產生深遠的影響。因此教師需嚴格自律，時刻注意自身的形象、言語以及行為的合理性，為學生樹立良好的示范榜樣。如在課堂上為學生創造一個民主平等的課堂，鼓勵學生合作探究，在實踐的過程中教師對其進行積極評價指導，有利于學生健康心理的形成。在小組活動的過程中，教師要對團隊之間的配合進行指導，從而培養學生的合作意識和交流溝通能力。因此在進行生物教學時，首先需以身作則，做好學生學習的榜樣，再對學生進行感化引導教育，促進學生的好習慣的養成。

結語

教師在關注學生學習水平的同時也要及時關注學生的心理發展，加強溝通，給予其更多的關愛，從而在師生之間形成和諧的關系，這不僅能夠提高班主任的工作效率，還可促進學生身心的全面發展。因此作為生物學科的教師要不斷的提升自身素質，關注學生的心態，掌握心理健康教育的知識，及時對學生進行積極引導。

參考文獻

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