小學語文教學中情境教學的運用探析

王志香

摘 要：在小學語文教學中，將情境教學應用到語文教學課堂當中，可以讓語文教學更加吸引人，從而能夠讓學生在一個愉悅的氛圍中進行輕松的語文學習，不斷提高學生的學習情趣。因此，在小學語文教學中，教師要積極為學生創設適宜的教學情境，從而能夠培養學生的情感，提升學生的能力，不斷促進學生的全面和諧發展。

關鍵詞：小學語文;情境教學;游戲情境;探究情境;合作情境

在新課改的教學環境之下，小學語文教學發生了很大的變化，已經不再是單純地為學生講述比較狹隘的教材知識了，而是更加注重激發學生的學習興趣，讓學生始終都保持著積極的學習態度，主動進行語文學習，從而能夠對學生的能力、價值觀等進行全面的培養，不斷助力學生綜合素養的提升，進而能夠使小學語文教學質量得到大幅度提升。而為了實現上述目標，教師將情境教學運用到了語文教學課堂當中，不斷促進了小學語文教學改革的進程。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對小學語文教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。

一、創設游戲情境，激活學生寫作學習熱情

結合學生活潑、好動、喜歡玩游戲的特征，為學生創設游戲情境，讓學生在情境中進行寫作學習，可以讓寫作教學課堂更加生機勃勃，從而能夠激活學生進行寫作訓練的熱情，讓語文寫作教學真正收到實效。因此，在小學語文教學中，教師要積極為學生創設游戲情境，以此可以讓語文寫作教學課堂更加生動有趣，從而能夠讓學生主動進行寫作學習，不斷增強學生的寫作技能。

例如，以《習作：那次玩得真高興》為例，在進行寫作教學之時，我先向學生提出了以下問題：同學們，你們喜歡玩什么游戲呢？并讓學生進行了舉例，如跳繩、踢毽子等等。然后，我讓學生在小組內進行了跳繩、踢毽子等的游戲，并在游戲結束之后，向學生提出了以下問題：同學們，你們玩的開心嗎？那么，在平時的生活中，你有沒有哪次玩得特別開心，印象特別深刻的呢？接著，我讓學生以上述問題為引導進行了寫作訓練。在學生進行寫作之時，我向學生提出了以下問題：你當時是怎樣玩的呢？并讓學生將玩的過程在腦海里回想了一遍，以此對學生進行了指導，使學生明確了寫作的思路，從而不斷降低了學生進行寫作訓練的難度。在學生完成寫作之后，我對學生寫的文章進行了科學合理的評價，以此使學生意識到了自己在寫作過程中存在的問題，從而使學生在今后的寫作訓練中進行了改正，做到了揚長避短，進而充分發揮了評價的作用。這樣，教師通過為學生創設游戲情境，活躍了寫作教學課堂的氛圍，不斷提高了學生的寫作情懷，取得了良好的寫作教學收益。

二、創設探究情境，提高學生閱讀學習效率

小學生的年齡較小，對許多知識的理解都不夠深入，在進行閱讀學習之時，總會出現各種問題，難以深入把握文章的主旨，進行語文閱讀學習的信心不夠，小學語文閱讀教學效果較差。鑒于此，在小學語文教學中，為了解決上述問題，教師可以為學生創設探究情境，從而能夠對學生進行有效的引導，讓學生全面理解文章的內容，進而能夠不斷提高學生的閱讀學習效率。

例如，以《小真的長頭發》為例，在講述這篇文章之時，我先指導學生閱讀了這篇文章，并讓學生深入探究了以下問題：1、讀完故事，再看故事的名字，你有什么疑問嗎？2、故事里誰有長頭發呢？擁有長頭發的小葉和小美的心情怎樣呢？3、什么叫美得不行呢？美得不行的小葉和小美會帶著什么樣的表情和動作說話呢？4、當小真的好朋友在她面前炫耀自己漂亮的長頭發時，她會是什么心情呢？5、請閱讀小真說的話，看看小真是怎樣想的。6、故事的最后，美得不行的小葉和小美有了什么變化呢？是什么讓她們發生了這樣的變化呢？以此引導學生進行了質疑，使學生體驗到了自己成為學習主人的快樂。之后，我讓學生結合自己對文章的理解，回答了上述問題，以此使學生深入理解了文章的內容。接著，我讓學生再次研讀了這個故事，并讓學生思考了以下問題：小真的長頭發都有什么用呢？以此使學生深入理解了想象。最后，我向學生提出了以下問題：小真的長頭發還能做什么呢？并指導學生利用教材當中的“要是”“就能”……這樣的詞進行了仿寫練習，從而不斷提高了學生的讀寫能力。這樣，教師通過為學生創設探究情境，培養了學生的探究素養，不斷提高了學生的語文綜合能力。

三、創設合作情境，創新學生作業完成方式

在小學語文教學中，為學生創設合作情境，讓學生在小組內對語文課后作業進行探索與分析，可以創新學生的作業完成方式，并能夠將學生從題海中解放出來，從而能夠有效落實減負增效的教學理念。因此，在小學語文教學中，教師要積極為學生創設合作情境，以此可以降低學生對語文作業教學的恐懼心理，從而能夠讓學生產生完成語文課后作業的期待，不斷提高小學語文作業教學的高效性。

例如，以《陶罐和鐵罐》為例，在講述完本節課的有關內容之后，為了對學生進行知識的鞏固，我先為學生設計了以下作業：充分發揮自身的智慧，與小組成員進行討論，創編《陶罐和鐵罐》的表演劇本，并在課堂當中進行展示。然后，小組的學生對此次課后作業進行了深入探究，發散了自身的思維，創編了本組的表演故事，并在課堂當中進行了生動形象的表演。在表演結束之后，我對小組學生的表演進行了肯定，并適當地為小組學生提出了有關意見，讓小組學生根據我的指導，完善了此次表演，從而不斷提高了此次表演的質量。最后，我讓學生結合此次表演過程，說了說自己從文章當中學到的道理，從而使學生受到了良好的德育教導，不斷提高了學生的綜合素養。這樣，教師通過為學生創設合作情境，使學生高效率地完成了語文課后作業，獲得了強烈的滿足感。

總而言之，情境教學在小學語文教學中有著十分廣泛的應用前景，它可以為小學語文教學帶來一股新鮮的春風，讓語文教學更加具有生命力，從而能夠調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地進行語文學習，進而能夠不斷促進小學語文教學的建設。因此，在今后的小學語文教學中，教師要積極貫徹情境教學的理念，并要結合教材當中的具體內容，為學生創設游戲情境、探究情境、合作情境等多種有效的教學情境，從而能夠早日實現構建高效小學語文教學課堂的目標。

參考文獻

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