項目教學法在中職汽修教學中的滲透

龔冠彬

摘?要：中職教育是整體教學體系中重要的組成部分，對學生而言，擔負著“承上啟下”的作用：承接的是踏出校園的學生，啟示的是學生對于未來社會生活的應對。在中職院校中，豐富的教學資源為具有不同發展意向的學生提供了更多的選擇，在汽修學科教學過程中，學校為了更好地順應新課改的潮流，也逐漸開始運用項目教學法，以期能夠提升汽修的教學效果。本文對項目教學法在中職汽修教學中的滲透進行簡要分析。

關鍵詞：項目教學法;中職汽修教學;滲透措施

引言

在社會發展的帶動下，當前我國的汽車行業實現了突飛猛進的進步，在此背景下，汽修專業逐漸成為了中職院校中的熱門專業之一，其本質就是一類帶有服務性質的、專屬于汽車行業的一門學科，而此專業對于從業人員的技術要求較高，因此在學校中，學生就需要經過專業且系統的學習和訓練來達到符合從業人員的要求，因此利用項目教學法來開展汽修教學，是當前中職汽修專業開展的主要策略之一。

一、項目教學法的概念以及運用到中職汽修中的問題所在

項目教學法是新課改背景下新型教學法的一種，與傳統的以教師為主導的課堂不同，項目教學法需要教師和學生的共同參與來完成。這種教學法的最大特點是實踐活動全程貫穿在教學過程中，讓學生能夠通過實踐活動來不斷鞏固自身掌握的知識，從而到達學以致用的教學效果。但是在當前中職汽修運用項目教學法過程中，存在著諸多問題。首先，教師自身對于項目教學法的認知程度不夠。教師是學生開展學習活動的引導者和監督者，但是受傳統教學觀念和方式的影響較深，當前很多教師并沒有認識到項目教學法的關鍵和核心，導致在實際運用過程中出現一定的偏差，從而發揮不出項目教學法的整體效果。

二、基于學生的主體地位來合理設計項目教學法的環節和流程

在當前新課改的不斷推行下，對中職教師的教學工作提出了新的要求，教師不但需要利用教學活動來充分提升學生的學習能力，也需要在此次過程中充分尊重和體現學生的課堂主體地位，讓學生逐漸成為課堂的主導者，從而促使學生更好地發揮出自身的主觀能動性，以便于更好地開展自主學習。在傳統的中職汽修專業教學中，教師往往同時扮演著課堂主導者和引導者的雙重角色，這種現象盡管在短時間內無法對學生自身的發展產生較為嚴重的影響，但是久而久之，學生只能處于被動的地位接受學習，從而導致學生逐漸對汽修學習失去興趣。在當前教育改革背景和新課改推行現狀下，教師需要改變自身的角色地位，由傳統課堂中的絕對主導者逐漸向學生學習的引導者和監督者方向轉變，并充分引導學生發揮出自身的主觀能動性，從而激發出學生主動參與學習的興趣和積極性，以此來使學生更加輕松的融入到汽修知識教學課堂中，也為項目教學法的開展奠定堅實的基礎。

例如，在教學“汽車機械識圖”相關知識時，教師需要改變傳統課堂中以自身作為理論知識輸出主體的現象，在課前為學生設置不同的學習題目，讓學生進行自主選擇，如“私家轎車的機械構成、大巴車的機械構成、卡車的機械構成”等，讓學生依據自身的興趣點來進行自主選擇，以此來強化學生的主體地位;其次，實踐操作環節中，教師不再強調示范活動，而是將時間留給學生，讓學生進行自主探索，以此來強化學生的動手能力。

三、充分利用好多媒體設備和小組合作的優勢

在當前社會快速發展背景下，現代化信息技術迎來了前所未有的發展契機，誕生了大量先進的現代化電子設備和新型的信息技術，且其已經開始大范圍的進入中職院校和教學課堂，不但為教師的教學工作帶來了極大的便利，提升了教師的教學效率和質量，也為學生提供了更加豐富且多彩的學習資源，開拓了學生的學習視野，促使學生能夠更加積極地參與到汽修課堂學習中來。而在汽修課堂中滲透項目教學法的過程中，為了更好地激發學生的學習興趣，教師需要充分利用好多媒體設備的優勢，將部分較為抽象化其學生難以理解的知識轉化為更直觀的形式并通過視頻、圖片的方式展示給學生，大大提升學生學習積極性的同時也能簡化學生的理解過程，從而使學生對項目教學法產生濃厚的興趣;其次，小組合作學習活動一直是教師開展教學工作依賴的主要教學方式之一，小組不但能夠整合不同學生之間的看法和觀點，也能更好地促進學生之間的交流和溝通，因此在項目教學法實施過程中，教師也要注意對于小組合作方式的運用。

例如，在教學“汽車電路識圖”相關知識時，教師可以利用多媒體設備為學生展示不同汽車內部詳細的電路分布圖，并利用詳細的教學視頻來引導學生熟悉汽車內部電路的設計和構成，讓學生不再受限于傳統課本的桎梏;其次，將學生均勻的分成幾個小組，引導各小組進行分工，合作開展“電路模擬實驗”，以此來提高項目教學法的有效性。

四、將項目教學法融入到教學總結和評價環節中

在當前中職汽修實際操作教學過程中，很多教師仍然延續了先講后操作的組織形式，缺乏理論和實踐教學中間的過渡環節，從而導致大部分學生在沒有完全掌握理論知識的情況下接著投入到實踐操作中，且在此過程中教師也缺乏一定的指導，因此導致學生任務的最終完成效果不盡人意，對學生自身的發展產生阻礙。而中職院校要想更好地將項目教學法融入到汽修教學中，就需要提升教師對項目教學法的認知，做好對于整體課堂教學環節和內容的設計。在此過程中，除去要將學生作為課堂主導角色對待之外，在實踐訓練操作過程中也要基于學生的實際發展特點出發，來調整整體項目的難度，與此幫助學生通過項目的完成來獲得更加扎實的實踐技能和技術。而總結和評價環節作為課堂整體的一部分，教師需要將項目教學法融入其中，對每個小組的實訓項目結果進行點評，從而激發學生的自信和積極性。

例如，在教學完“汽車使用與日常養護”相關內容時，首先要求各小組將組內針對“汽車使用和養護”的主要措施與注意事項寫下來，然后教師利用激勵評價的方法對各小組的結論進行積極地點;其次，，開展小組互評活動，要求每個小組派出代表對其他小組的結論進行點評，以此保證項目教學法實施的完整性。

總結：中職汽修教學中滲透項目教學法，能夠更好地提升教學質量和效率，從而幫助學生提升自身的理論知識和動手能力，為將來的從業奠定基礎。

參考文獻

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