云南中考背景下初中歷史學科“減負提質”困境

楊喜

摘?要：基礎教育是造就人才和提高國民素質的奠基工程，歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生全面發展和終身發展有著重要意義。在義務教育階段7～9年級中的歷史課程在基礎教育中具有重要作用，表現在培養學生的文化素質、思維素質和思想道德素質等各個方面。學生在接受歷史教育過程中會逐漸形成一定的歷史素養，包括獲得的基本知識、關鍵能力和方法、形成的情感態度價值觀等，歷史素養也是人文素養的重要組成部分之一。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質，促進全面發展。歷史學科教學對實現基礎教育目標具有舉足輕重的作用。但是，“減負提質”大背景下，課程要求不斷降低，對歷史學科在初中的學科地位產生了極大影響，學科地位又深刻影響著教學質量的提高。云南中考背景下，“減負提質”陷入困境，特此，展開了為期一學期的如下調查。

關鍵詞：減負;提質;歷史學科地位

一、調查經過

1.調查時間：2019年3月—7月

2.調查地點：云南省騰沖市第八中學

3.調查方法：訪談法?問卷法?觀察法

2015年云南省教育廳頒布《云南省初中學生學業水平考試方案（試行）》規定自2016年應屆畢業生起，歷史、思想品德、地理、生物學和信息技術5個學科，成績達合格及以上者每個學科按10分計入高中錄取總分，低于60分者按實得分的10%（按四舍五入取整數）計入高中錄取總分。相對于之前的按卷面80%計入高中錄取總分，歷史學科對中考總分的貢獻率下降，學校要求也隨之降低，課時分配減少，歷史教師感到不受重視，基于《云南省初中學生學業水平考試方案（試行）》規定的解讀和云南省騰沖市第八中學教學實踐觀察，自2016屆中考改革以來，初中歷史學科地位顯然是下降的。針對初中歷史學科地位問題，特展開調查。

二、調查結果分析

（一）訪談分析

針對初中歷史學科地位問題，我曾多次與本校初中三個年級的歷史老師們探討，首先從課時安排來看，每周歷史是2節，與“主科”語數外每周8節課比，課時少很多，以達到“減負”要求;而且老師幾乎從不布置課外作業，也基本貫徹“減負”要求;又因為成績達合格及以上按10分計入高中錄取總分，所以學校只要求及格率，學生也不重視歷史學習，教師自我認同感很難得到滿足，總感覺自己只個是小副科老師。

（二）問卷分析

針對初中歷史學科地位問題，深入了解學生想法，我曾設計一份問卷，問卷內容包括：“你對歷史學習是否有興趣？ 與其他學科相比，你重視歷史課程的學習的程度如何？你認為學習歷史是否有用？你認為所學的歷史知識與實際生活相關嗎？你會因為歷史在高中錄取總分中只占10分而減少對歷史的學習投入嗎？你會積極或者主動學習歷史嗎？你學習歷史的方法是什么？”等選擇題和自主闡述題。在初一、初二、初三年級共發放200份問卷，共回收問卷146份，是理想的樣本數據。

1.對歷史課的學習興趣

據表一的數據顯示，對歷史課非常感興趣和比較感興趣的占總數的82.75%，這也反映出歷史有其獨特的知識魅力，大部分學生對其感興趣，歷史知識的渴求度和期望值很高。

2.對歷史課的重視程度

據表二的數據顯示，重視歷史課的只占51.32%，有21.7%的學生對歷史課不重視或不在乎，這與對歷史這門課程的認知以及目前重視主科，忽視副科的社會因素也有關系。

3.對歷史課的實用性認知

據表三數據，有54.48%的學生認為所學的歷史知識與實際生活有聯系，認為所學到的歷史知識能夠經常在生活中得到運用或者起到借鑒啟示作用;20.11%的學生認為所學的歷史知識與實際生活存在著一些差距或者二者不相關;而25.40%的學生不太清楚二者之間的關系。學生對歷史課程的認知存在不足。

81.21%的學生會因為歷史在高中錄取總分中只占10分而減少對歷史的學習投入，42.68%的學生不會積極或者主動學習歷史，有很大部分學生學習歷史的方法是死記硬背。他們認為歷史這門課程只需要考前背一背就行了，如果背得早了還會遺忘，并不需要花太多的時間去學習。

據以上數據可知，雖然大部分學生對歷史感興趣，但是歷史學科在高中升學600分里只占10分，很多學生是不太重視歷史學科學習的，不會積極或者主動學習歷史。有不少學生認為除了應付考試之外，學習歷史是沒有任何實際用途的。如果學生對歷史的重要性缺乏認識，就不容易調動他們對歷史的學習動機，而學習動機的激發對學生的學習活動具有重要的內在動力。只有學生發自內心想要學習，并且清楚學習是為了什么，學習能夠得到什么，這樣才會積極主動的去學習，才會產生更好的學習效果。

（三）觀察分析

據我為期一學期的觀察和體驗，也能感受到初中歷史不高的學科地位，簡單舉幾例說明。

1.學校的態度

在初二6次月考中，歷史考試只有被安排3次。因為中考要求的降低，學校從作業和考試方面深入貫徹落實“減負”任務。

2.其他學科教師的態度

因為不允許布置初中歷史作業，歷史老師在歷史自習課上經常守著學生做語數外作業，經常其他科老師在歷史自習課前就布置好讓學生做該科作業了。

3.學生的態度

在學校開放式的辦公室里，學生會到辦公室請教問題，也會在教師閱卷的時候去關注成績，每次考試之后，總會有很多學生到辦公室問英語成績、語文成績、物理成績，很少有學生會問歷史成績的。

結論

目前云南中考背景下，歷史成績達合格及以上者按10分計入高中錄取總分，低于60分者按實得分的10%（按四舍五入取整數）計入高中錄取總分，歷史成績對中考分數貢獻降低，這極大減少了學生學業負擔，但同時也帶來學校、家長、學生對歷史學科的不重視，課時減少，學生積極性降低，這給“提質”帶來不小的挑戰，在不被重視、課時少、內容考點多困境下探索有效的“提質”策略成為每位初中歷史教師的重要任務。

參考文獻

[1]云南省教育廳.云南省初中學生學業水平考試方案（試行）.云南教育網.2015年1月23日.

[2]王曉宏，高繼生.新課程改革下“減負”的策略與方法探究[J].教育觀察;2017年10月.

[3]郝運華，吳云.淺談如何處理“減負”和“提質”的關系[J].讀與寫雜志;2015年9月.

[4]陳世春.實施高效課堂落實減負提質[J].中學理科園地;2018年03期.