項目式教學在高中地理學科核心素養培養中的應用

宋思佳

摘?要：高中地理課程是地理學在中學教學階段體現人類活動和地理環境關系的一門課程，為國家培養具有綜合思維、人地協調觀、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養的高中生是高中地理課的基本任務之一，而如何借助項目式教學促進高中地理學科核心素養的形成，進一步培養擁有人與自然諧和共生理念的高中生，就顯得格外重要。

關鍵詞：項目式教學;高中地理;核心素養

Application of project-based teaching in the cultivation of the core accomplishment of geography in senior high school

Abstract：High school geography curriculum is a course that reflects the relationship between human activities and geographical environment in the middle school teaching stage.It is one of the basic tasks of high school geography course to cultivate high school students with comprehensive thinking，man-land coordination view，regional cognition and geography practice ability.

Key words：project teaching;high school geography;core accomplishment

項目式教學最早源于歐洲勞動教育思想，在18世紀時最早實踐于歐洲工讀教育，瑞士教育家裴斯泰洛齊是創辦近代工讀教育的先驅。通過與美國合作教育的融合發展到20世紀后期逐步形成，成為了一種重要的理論思潮之一。在現在信息工業社會通過社會性和實踐性結合的方式成為一種嶄新的人才培養模式。地理項目式教學就是在地理學科的基礎上，以項目教學的方式連接教師跟學生，構建一個多層次、多互動的學習方式。地理項目式教學可以增強學生和師生團體的互動性，滿足了不同學生之間的個性發展，能夠更好的促進學生自我發展。

一、項目式教學對培養地理學科核心素養的可行性分析

1.與課程目標一致

新課標中的核心就是培養學生的地理學科核心素養，而項目式教學則是強調學生的自主學習，通過“先練后講”、“先學后教”的教學方法加強了培育學生的綜合思維能力。在項目式教學中，學生通過收集資料、整合資料、方案選擇和實施增強學生尊重大自然的理念、深刻認識到人類與自然的關系，幫助學生更好的分析解決人類與自然的關系問題，在進行項目教學時學生通過自主學習提升了學生的行動意識和能力，可以更好地在實踐中觀察和領悟自然與環境的關系，增強了學生的社會責任感。

2.與教學理念適應

在傳統教學模式的引導下，教師主動將知識傳授給學生，這種“填鴨式”教學形式使學生不再主動思考問題，缺少反饋互動。地理學科核心素養的提出要求轉變課堂師生關系，從“教師為主”到“教師為輔”，培養學生的自主自學的創新能力。在教學過程中，通過學生之間的協作能力培養學生的創新能力和用綜合的看法去處理問題。

那么在課堂中，教師如何運用項目式教學來培養學生的地理核心素養？我們要把項目式教學融進我們課堂的設計、實施和評價中，要真正地讓培養地理學科核心素養的理念生根發芽，培養有真正地正確人地關系觀念的價值理念、地理實踐力的關鍵能力和綜合思維的地理學科人。

二、項目式教學在高中地理學科核心素養中的運用

1.在項目式教學設計上，選題精準，內容分明

項目式教學設計是一個促學的過程，將影響到后面教學策略的選擇和評價。項目式教學設計的先導性要求我們在帶領學生進行項目式教學時要注重把握知識的重難點。在教學設計上，要層層剖析，簡短有趣，遵循學生的認知規律，根據學生的實際需要和年齡特點以及課程的具體內容，循序漸進設計項目教學，不能包含太多的知識點，控制在45分鐘內完成。要通過教師的自身引導作用，來幫助學生更好的掌握核心知識。比如，在學習必修二（人文地理）這一冊的城市區位因素時，老師可以帶領同學們去觀察所在城市形態，然后讓同學分組合作去觀察商業區、住宅區、工業區的形態、特點、區位條件等。學生觀察分析，課后收集資料，總結歸納特點，另外還可以根據自己所學知識和本地城市相結合，對于城鎮布局提出自己的改進意見，既培養了人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力和創新力等核心素養，還進一步鞏固知識，深化知識吸收。

2.在項目式教學實施上，采取多樣性項目教學模式

當前的高中地理包含自然地理、人文地理和區域地理三大必修板塊以及7本選修課程，不同的模塊特點、內容、要求不同，因此我們在開展不同模塊教學時，不應該采取統一的形式，應該具體問題具體分析。可以根據教材內容的特點，為了達成目標的差異，采取不同的項目教學模式，避免陷入形式主義，避免千篇一律，沒有達成教學目標而影響教學效率。比如，自然地理中的整體性和差異性模塊和人文地理中的人類與地理環境的協調發展模塊可以帶領學生在本地考察、實驗和調查等地理實踐活動，加深學生對人地關系知識理念的理解;自然地理中的宇宙中的地球模塊和區域地理中的地理信息技術的應用可以帶領學生去地理實驗室觀察和實驗，通過在實驗室里模擬展現地理過程和學生直接接觸自然事物可以培養學生對大自然的熱愛，逐步形成尊重客觀事實、嚴謹等科學態度;自然地理中的自然環境對人類活動的影響模塊和區域地理中的區域可持續發展模塊可以鼓勵學生開展辯論賽，通過課堂內外的學習運用可以讓學生更好的了解人地協調觀念，有序、有層次的開展項目式教學讓學生更好的理解知識、實踐運用、樹立正確的環境觀、資源觀以及可持續性環境發展觀，讓學生在校內外學習的環境中學習對其自身發展有用的地理知識。

總之，在教育的改革浪潮中，無論是教師還是學生都應該隨著時代更新理念，轉變角色。地理學科核心素養的培育，項目式教學的應用，都沒有止境，需要我們不斷的去探索，去完善，砥礪前行，爭創教育新模式。

參考文獻

[1]陳俐侑.地理項目式學習共同體建構及其特征分析[J].教學與管理.2020（2）：104-106.