民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)研究

付裕 付成禮

摘? 要：民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)的研究對推進民辦高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展有重要的意義，傳統(tǒng)的以教師講授為主的大學數(shù)學教學方式已不再適合應(yīng)用型課程體系建設(shè)，以及應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標的需要。文章以四川工商學院為例，結(jié)合民辦高校“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”機制，探討和分析民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，可供民辦高校為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才作參考。

關(guān)鍵詞：民辦高校;應(yīng)用型課程;體系建設(shè);產(chǎn)教融合，協(xié)同育人

中圖分類號：G642??? 文獻標識碼：A

1.國內(nèi)民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以及受全國大學院校擴招的影響，民辦本科高校在我國高等教育中扮演著越來越重要的角色。基于民辦本科高校發(fā)展軌跡，大多數(shù)民辦本科高校是由公辦高校附屬獨立學院發(fā)展而來，它在一定程度上保留了公辦院校的傳統(tǒng)教學模式，但是從學生的學業(yè)基礎(chǔ)、教師整體教學水平等方面，不同高校之間有著明顯的區(qū)別和差距。

民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型和創(chuàng)新型人才為目標，這就決定了包括大學數(shù)學在內(nèi)的不少課程純理論課時的縮減和實踐應(yīng)用課時的增加。以四川工商學院為例，該校面向經(jīng)管金融類的公共大學數(shù)學主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微積分和線性代數(shù)三門課程，對于市場營銷等專業(yè)的數(shù)學公共基礎(chǔ)課程包括經(jīng)濟數(shù)學等課程。傳統(tǒng)的以教師講授為主的大學數(shù)學教學方式已不再適合應(yīng)用型課程體系建設(shè)以及應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標的需要。現(xiàn)階段民辦本科院校應(yīng)用型課程，就拿大學數(shù)學課程為例，它的教學主要有以下幾方面的特征。

1.1 學生基礎(chǔ)知識的掌握程度參差不齊

以四川工商學院經(jīng)濟管理學院和會計學院這兩個學院的學生為例，由于在招生的時候是文科和理科兼收，而且是混合編排班級，文科學生數(shù)學基礎(chǔ)明顯偏弱于理科學生。針對這些水平不一的學生，如果仍然沿用傳統(tǒng)的理論傳授教學方式，顯然達不到預(yù)期的教學效果，勢必會造成基礎(chǔ)好的學生感覺課程信息量不夠，而基礎(chǔ)較差的學生感覺所講內(nèi)容難以消化這樣的兩級分化的結(jié)果。

1.2 所使用的教材內(nèi)容繁多，應(yīng)用性較弱

應(yīng)用型課程強調(diào)的是這門課程的應(yīng)用性，但是在國內(nèi)專門針對民辦高校編寫的教材很少，這就導(dǎo)致了很大一部分民辦和公辦院校使用同樣的教材，并且教學內(nèi)容和教材體系顯得相對陳舊，基本沒有跳出傳統(tǒng)的數(shù)學教學框架，即以培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯推理能力為目標，重點強調(diào)其科學性、系統(tǒng)性和嚴密性，從而對學生解決實際問題的能力培養(yǎng)得不夠多，導(dǎo)致現(xiàn)有教材的教學內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標嚴重脫節(jié)，不能適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的要求，更不能適應(yīng)民辦高校改革的需要^[1-2]。所以，在民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)中，迫切需要專門針對民辦高校應(yīng)用型課程編寫的教材和教學資料。

1.3 教師的教學方法與手段單一，難以滿足學校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

目前，就大學數(shù)學的教學方法和手段而言，基本上以教師為中心，采用講授為主、板書與課件相結(jié)合的教學模式，在這樣的教學過程中，教師是主體，而學生一直處于被動學習的狀態(tài)，教師與學生的關(guān)系并不是平等的，恰恰就是教學上這種不平等的關(guān)系使得教學效果不能達到預(yù)期。在教學方式上，現(xiàn)在的大學數(shù)學教學主要采用從概念講述到定理證明，再到例題講解這種“注入式”或“填鴨式”的教學方式，現(xiàn)代化的教學方式和手段采用較少，幾乎沒有教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代化、智能化的教學方式進行教學，這會影響學生數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也違背了培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的初衷。

1.4 課程的考核方式不科學合理

在傳統(tǒng)的考核模式下，評價學生好壞的標準是期末試卷成績，而缺乏對學生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評價。傳統(tǒng)課程考核體系基本上重點考核學生對教材知識點的掌握程度，考試方式以閉卷考試為主，重點考察理論知識，而對于平時成績的考核不夠系統(tǒng)和嚴謹。這種僅僅依靠期末考試成績就對學生的學習情況進行評定的方法有失公正和全面，完全缺乏科學性合理性，考核效果難以客觀體現(xiàn)教學水平與學生的能力。在應(yīng)用型課程的考核中，應(yīng)該偏向于考察學生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而不應(yīng)該僅僅考察學生掌握教材的理論知識的程度這一方面，課程的考核還要避免紙上談兵，應(yīng)該考查學生理論聯(lián)系實際的能力。

總之，針對民辦本科院校應(yīng)用型課程里大學數(shù)學的教學中出現(xiàn)的以上問題，為了達到良好教學效果，順利實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，迫切需要對教學方式進行改革和制定相應(yīng)的實施方案。

2.國內(nèi)民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)探討

可對民辦本科院校應(yīng)用型課程中大學數(shù)學包含的相關(guān)課程體系的建設(shè)和教學給出以下五個方面的改革嘗試：

2.1 加大教材建設(shè)力度

教材是知識的載體，教材的內(nèi)容和內(nèi)容的組織對學生的學習以及教師教學方法的選擇有很大影響，同時教學改革的成果必然要體現(xiàn)在教材上^[3]。要根據(jù)不同學科、不同專業(yè)、不同層次和不同需求，整合學校的教學資源，著力打造理念先進、體系科學并彰顯專業(yè)特色的高水平教材，并制定不同的教學體系和教學大綱，以達到因材施教，與民辦高校“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”機制相結(jié)合，營造適合高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境。教材上的教學內(nèi)容原本就是為了解決一些實際問題而發(fā)展起來的，使用教學的教材絕不僅僅是為了考試，因此，教師在教材選用上，應(yīng)適當降低對知識體系的完備性、以及較深理論嚴密性的要求，力求做到條理清晰、通俗易懂和學以致用，建設(shè)合適的應(yīng)用型課程的教材和教學資料更有利于民辦高校培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

2.2 教師應(yīng)改進教學方法與手段，以學生為中心

在教學前，每個班級可以建立學習協(xié)作小組，不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，還可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的能力和精神。在教學中，教師要有意給學生留有較充分的思考空間，使學生有不斷發(fā)展的潛力，在學生中建立學習協(xié)作小組，教師可以把便于學生自學的章節(jié)及一些思考問題布置給學生，讓學生在課后借助公開課、微課等方式獨立解決或由協(xié)作小組共同研究解決，也可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代化、智能化的教學方式進行教學，還可以采用線上和線下相配合的混合式教學模式，提高學生的學習效率和學習成果，通過類似協(xié)作小組這樣的自主學習方式，會有多種不同觀點和思維的碰撞與交流。總之，建立學習協(xié)作小組不僅培養(yǎng)了學生的辯證思維和發(fā)散思維，還有利于培養(yǎng)學生的探索新知的能力以及培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和共享精神。

2.3 應(yīng)用型課程應(yīng)該滲透數(shù)學建模的思想和方法，增強應(yīng)用意識

在實際生活中，數(shù)學的應(yīng)用無處不在，大學數(shù)學的一些重要概念和結(jié)果要介紹其應(yīng)用背景或舉出應(yīng)用實例，讓學生充分地意識到這些概念和結(jié)論產(chǎn)生的背景和過程，培養(yǎng)學生在面對實際問題時能用數(shù)學知識進行思維的習慣。通過引入數(shù)學建模的思維，可以有效地訓(xùn)練學生分析實際問題、綜合運用數(shù)學知識和一些計算機軟件去解決實際問題的能力，因此，教師在教學中可配合教學內(nèi)容，精選一些與實際生活有關(guān)或與學生的專業(yè)相關(guān)的實際問題，對學生進行數(shù)學建模訓(xùn)練。在教學中，數(shù)學建模思想的引入，不僅能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作與動手實踐能力，更能使學生受到潛移默化的科學研究方法的教育和熏陶，使學生養(yǎng)成良好的設(shè)計問題、分析問題和解決問題的好習慣^[4-5]。

2.4 課程考試形式應(yīng)該靈活化和多樣化

課程考試形式可以采用閉卷和開卷這兩種考核形式相結(jié)合，或者線上和線下測試兩種形式相結(jié)合。在考核方式中，傳統(tǒng)的閉卷考試主要偏向考查學生對該課程的基本概念、定理和公式等理論知識的掌握程度，而開卷考試側(cè)重于考查學生對基礎(chǔ)理論知識的綜合應(yīng)用和解決問題的能力，甚至可以考查學生的創(chuàng)新能力。線上測試側(cè)重于考查學生分析問題、查找資料解決問題的能力，線下測試側(cè)重于考查學生對基礎(chǔ)知識尤其是理論知識的掌握程度。此外，在考試題型方面，應(yīng)盡量減少選擇題和填空題的題量和分值，增加應(yīng)用題、開放題、情景題和設(shè)計題等題型和分值。

2.5 在成績評定方面應(yīng)該靈活處理

課程考試和成績評定不僅僅是給學生評定一個分數(shù)，也應(yīng)是學生學習提升的機會和過程。例如，在開卷考試或者線上考試的過程中，學生通過調(diào)查、實驗和網(wǎng)上資源等方式獲取有關(guān)數(shù)據(jù)，并借助于計算機等工具，利用已學過的知識對數(shù)據(jù)進行分析和處理，進而做出決策，撰寫研究報告或論文。顯然，學生在這個過程中，既是考察學生的學習成果，也是學生學習和提升的過程。教師在成績評定時，既要考慮測試結(jié)果也要考慮測試的過程，靈活的成績評定方式最終目的是充分調(diào)動學生學習的積極性和分析問題、解決問題的能力^[6]。

3.結(jié)論

民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)是國內(nèi)民辦高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要部分，文章從四川工商學院應(yīng)用型課程體系建設(shè)和優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式出發(fā)，以研究民辦高校大學數(shù)學課程體系建設(shè)機制為目的，總結(jié)為：第一點，改變學生對數(shù)學的印象就是計算做題，以及應(yīng)付考試的傳統(tǒng)認知;第二點，提高教學質(zhì)量，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要;第三點，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，將數(shù)學建模的思想融入教學中，提升學生的自身綜合素質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力;第四點，探索適合民辦高校學生的大學數(shù)學教學與評價體系，促進學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。總之，民辦高校應(yīng)該高度重視應(yīng)用型課程體系的探索與建設(shè)，為培養(yǎng)更多的高質(zhì)量應(yīng)用型人才營造更合適的教育環(huán)境。

參考文獻

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[2]? 賈昭.關(guān)于高等數(shù)學教學改革的探討[J].才智，2016，（26）：176.

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[4]? 李大潛.將數(shù)學建模思想融入數(shù)學類主干課程[J].中國大學教學，2006，（1）：9-11.

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[6]? 蔣青松.多元化考核評價模式的構(gòu)建與實證：以大學數(shù)學課程為例[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2015（13）：4-6.

基金項目：四川省民辦教育協(xié)會2020年科研課題，課題名稱：民辦高校應(yīng)用型課程體系建設(shè)研究，課題編號：MBXH20YB393。

作者簡介：付裕（1990.12-），女，漢族，碩士，助教/兼職檔案管理員，主要研究方向：最優(yōu)化理論與算法。