思維導圖在初中語文寫作教學中的運用

臧志博

【摘 ?要】寫作教學是語文教學的重點也是難點，初中階段學生要開始獨立完成一整篇寫作內容，對于學生來說難度較大，寫什么、怎么寫，成為困擾學生的難題，之所以出現此類問題是因為學生的積累不足、寫作技巧掌握不足，最關鍵的是對文章的脈絡結構了解得不清晰。而利用思維導圖進行寫作教學能夠讓整個文章的脈絡清晰起來，便于學生發現重點，并且根據思維導圖填充內容，寫作的難度也會有所降低，減輕學生寫作的壓力。

【關鍵詞】思維導圖;初中語文;寫作教學

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0159-02

【Abstract】Writing teaching is the key and difficult point of Chinese teaching. At the junior high school level， students have to start to complete a whole piece of writing independently. This is more difficult for students. What to write and how to write becomes a difficult problem for students. The reason for this The problem is that students have insufficient accumulation and insufficient writing skills. The most important thing is that they do not have a clear understanding of the context of the article. The use of mind maps for writing teaching can make the context of the whole article clear， so that students can find the key points， and fill in the content according to the mind map， and the difficulty of writing will be reduced， reducing the pressure of students' writing.

【Keywords】Mind map; Junior middle school Chinese; Writing teaching

思維導圖又叫心智導圖，是一種運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將關鍵點突出的思維形象化方法。通過思維導圖進行寫作教學能夠讓初中生對寫作的結構有所了解，提高學生對寫作的理解能力。思維導圖的清晰直觀能夠讓初中生提高學習寫作的興趣，促使學生愿意主動去學習寫作。為了讓思維導圖的作用進一步提高學生的寫作能力，本文將主要研究思維導圖在初中寫作教學中的有效運用策略。

一、利用思維導圖呈現脈絡結構，引導學生抓住重點

初中生在寫作時常會出現的問題就是抓不住寫作的重點，在寫作時出現顧左右而言他的情況，導致寫作內容跑題、偏題，或者是將寫作內容變成流水賬，整篇寫作內容毫無寫作特色，寫作重點不夠突出，這些情況都反映出學生寫作能力有待提高。針對這一問題多數教師都會從寫作主題解析入手，為學生分析寫作內容的重點在哪，但是僅憑口述學生并不能夠清晰地了解自己的問題所在，此時教師可以利用思維導圖去進行脈絡結構的呈現，引導學生抓住重點。利用思維導圖呈現脈絡結構主要包括兩個方面的內容，一方面是從寫作題目入手分析，帶領學生一起繪制思維導圖，了解寫作的重點所在，同時也樂意利用思維導圖為學生展示教師的寫作脈絡結構與思路，特別是對于點題與扣題的內容要在導圖中重點體現。教師講解的時候能夠突出重點學生在寫作時自然能夠學會去突出重點。另一方面就是從學生寫作的內容入手，可以選出幾篇具有代表性問題的文章，然后教師根據他們的寫作內容繪制思維導圖，讓學生清晰地了解自己寫作中出現的問題。同時教師可以講解一些解決方法，讓學生了解就算在寫作一半時發現自己寫作內容出現跑題、偏題的情況也能夠有一定的補救措施。教師在此過程中可以教授學生繪制思維導圖的方法，然后讓學生根據自己寫作的內容抽絲剝繭，將文章脈絡利用思維導圖呈現出來，再根據教師教授的方法，在自己的思維導圖中出現錯誤的地方進行改正，最后要求學生再重新寫一篇文章。

二、結合思維導圖教授寫作方法，提高學生的寫作能力

要想提高學生的寫作能力，教師就要去教授學生寫作方法，讓學生了解文章寫作的技巧，提高學生的寫作成績。例如，開頭結尾要簡練，首尾最好兩行半、首尾要出彩，抓人眼球、提前想好脈絡結構等。這些技巧單拿出來講會讓初中生產生混亂感，不知道應該從何下手，初中語文教師結合思維導圖教授寫作方法可以很好地解決上述問題。教師利用思維導圖教授技巧可以從文章的先后順序，分門別類地講述每一個大框部分后面的小點，讓學生對寫作技巧能夠一目了然，從而提高初中生對寫作技巧的掌握程度。此外，初中語文教師要幫助學生養成寫作之前列提綱的習慣，提綱就是建立在學生思想之上的思維導圖，是學生想要寫出的文章脈絡結構，讓學生先認真分析題目列出提綱，檢查提綱，完善提綱，然后再動筆寫文章，這樣能夠最大限度內保證學生的作文質量，減少出現寫著寫著就不會寫或者偏題的情況。

三、給定寫作主題，通過小組合作完善思維導圖

初中階段的學生思維都較為活躍，想法也是多樣的，只是落實到書面就容易被局限住，而初中生對枯燥呆板的課堂學習興趣較低，傳統的寫作教學也確實有些枯燥，為此教師可以利用思維導圖創新教學方法，先將學生進行分組，然后讓學生以小組合作的方式去完善思維導圖。一名學生的社會閱歷雖小，但是多名學生組合到一起，通過討論能夠充分調動學生的積極性，使學生充分活躍思維，主動回憶與寫作內容有關的素材，發表自己的意見和想法。教師讓學生合作完成一個思維導圖，也能夠激起學生的好勝心，自然也就能最大限度地開發學生的大腦。首先教師要給出明確的主題，給予學生思考的方向，同時給予學生討論的空間。不過這種多人合作完成思維導圖的主題，不宜采用半命題式，那樣會浪費時間，不利于學生寫作能力的提高。

四、根據思維導圖對學生的寫作內容進行評價

教師的教學評價是學生了解自己的最佳途徑，除了跑題、偏題，學生很難通過自我評價掌握自己寫作上存在的問題，這也就使學生的寫作能力提升緩慢。另外一篇文章篇幅很長，逐字分析是在浪費時間，因此，初中語文教師可以根據思維導圖對學生的寫作內容進行評價，明確指出其存在的具體問題，提出改進意見，這樣學生才能夠對自己的寫作能力有一個清晰的認知。此外教師評價學生的寫作內容也不是只挑錯，那會打擊學生學習的自信心。教師應將肯定評價與否定評價相結合，先利用思維導圖說明學生寫作的優點，然后再指出導圖中存在的問題，這樣能夠使學生更容易接受，有利于調動學生學習的積極性。

五、利用思維導圖幫助學生積累寫作素材

寫作素材作為論證觀點，充實內容的組成部分，對寫作質量有直接的影響。若是寫作素材引用恰當能夠提高整個文章的檔次，讓人眼前一亮，是最簡單有效，也是最快速提升學生寫作質量的方法。但是學生積累的寫作素材較少，導致學生常出現看到主題不知道寫什么的問題。而積累寫作素材通常是依靠閱讀得來的，可是在學生閱讀時常常會出現讀過就結束了的情況，這種情況使學生的積累效果一直不好。初中語文教師可以教授學生利用思維導圖積累寫作素材的方法，先在課堂與學生一起閱讀一篇課外閱讀，然后做示范如何利用思維導圖積累素材，首先是將主題列出來，然后繪制思維導圖，將導圖中每個部分涉及的素材總結出來。讓學生在閱讀時也采用此種方法，以提高學生素材積累量。

六、結語

綜上所述，思維導圖的有效應用對提高學生的寫作能力有直接促進作用，為了讓思維導圖的益處最大化，初中語文教師可以利用思維導圖呈現脈絡結構，引導學生抓住重點。結合思維導圖更細致地教授寫作方法，通過給定主題與小組合作的方式鍛煉學生繪制寫作思維導圖的能力，并且根據思維導圖對學生的寫作進行評價，讓學生了解自己的問題所在。最后利用思維導圖幫助學生積累素材，豐富學生的知識面，讓學生有東西可寫，從而達到全面提高初中生寫作能力的教學目標。

參考文獻：

[1]阿力騰古麗·卡開木.思維導圖在初中語文寫作教學中的運用研究[J].名師在線，2020（17）.

（責任編輯 ?李 ?芳）