淺析數(shù)控車削加工一體化教學

周方

摘 ?要：作為新時代的職業(yè)教育工作者，承擔著大國工匠的培養(yǎng)任務，所以應該重視教學方法，重視教育規(guī)律，而不是一味地強調(diào)教學目的，重要的不是讓學生接受多少課本知識，而是讓學生學會如何學習，從而培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。在教學中要達到這個目標，教師必須多學習、多探討教學方法，這樣才能適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。筆者根據(jù)國家職業(yè)教育教學大綱，結(jié)合所在學校的實際情況，對數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控車削加工技能教學的新模式——一體化教學進行了探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車削加工;一體化教學;探索

根據(jù)國家職業(yè)教育教學大綱，筆者結(jié)合所在學校的實際情況，對數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控車削加工技能教學的新模式——一體化教學進行了探索。筆者作為技工學校一名數(shù)控加工專業(yè)實習指導教師，在教學中經(jīng)過嘗試，總結(jié)積累了一定的經(jīng)驗，愿與各位同行分享。

一、傳統(tǒng)的數(shù)控車削加工教學模式

數(shù)控車削加工課程是數(shù)控加工專業(yè)的核心課程，以往的教學大多采用專業(yè)理論課+技能實踐課的模式。專業(yè)理論教學大多在理論課教室或多媒體教室授課，不同的專業(yè)課由各自的理論教師授課，教師通過多媒體設備進行理論教學或利用仿真軟件、自動編程軟件進行演示教學，技能實踐課由實習指導教師根據(jù)課程內(nèi)容安排技能練習。但此模式存在一些問題，一是實習場所實習設備較少，不能安排每名學生實習，會使理論教學與實踐教學脫節(jié);二是教學模式基本上都是理論教師在講，學生被迫接受，實習指導教師只管實習，學生學習的主動性不高;很多專業(yè)知識授課內(nèi)容嚴重滯后，達不到課程學習的要求。傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求發(fā)展，因此進行一體化教學改革迫在眉睫。

二、一體化教學的教學理念

一體化教學模式的目的是實現(xiàn)專業(yè)理論課教學和技能實踐教學的真正融合，遵循理論指導實習、從實習中驗證理論的規(guī)律。將課堂搬到可以進行實地操作的車間，在真實的生產(chǎn)過程中，實習指導教師邊講邊做、邊做邊講，學生邊聽邊實習，有利于學生對知識的理解。

一體化教學模式，取代了以往死板的教學模式，從過去以教師講為主變成學生主動學習，提高學生學習熱情，化被動成主動，突出學生在課堂活動中的主導地位;把教學做成有趣的教學活動，吸引學生投入其中，確是教師一味講、學生一味被動接受，讓學生主動提出問題、討論問題，在教師幫助下解決問題。用理論知識指導實習操作，在實習操作中驗證理論的重要性;減少課堂教學的時間，增加學生思考問題時間，讓其帶著問題找答案;實習指導教師根據(jù)不同學生的學習情況，因材施教，分層次教學;強調(diào)實習教學，注重學生的技能水平培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提升，突出了技工教學的特色。

三、數(shù)控車削加工一體化教學模式

針對數(shù)控車削加工編程與操作課程根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定大綱，確定了數(shù)控車削加工編程與操作的教學模式是以職業(yè)技能水平培養(yǎng)為主線，以學生為主體，以任務驅(qū)動項目為行動導向，以一體化實施貫穿工作過程的教學模式。課程注重對學生方法能力、技術(shù)能力和素質(zhì)能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，始終圍繞職業(yè)能力中專業(yè)能力、方法能力和素質(zhì)能力三個方面重點有序?qū)嵤?/p>

（一）構(gòu)建工廠真實環(huán)境氛圍，進行一體化教學

實習課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學生數(shù)控編程和操作技能水平等展開，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)實施。主要內(nèi)容包括：數(shù)控車床的產(chǎn)生和發(fā)展、數(shù)控車床基本指令、數(shù)控車床基本操作以及相關(guān)專業(yè)國家中級工職業(yè)能力鑒定等。為培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)，筆者所在學校創(chuàng)設了真實的工作環(huán)境，開展了一體化教學，將理論課堂與實習車間融合在一起，形成真實的工廠車間，將教學過程轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)過程，學習任務轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)任務，讓學生參加一體化實習操作。

（二）一體化教學模式

一體化教學模式的教學過程主要是在虛擬仿真實驗室內(nèi)完成的，課程的實施一般有如下幾個步驟。

第一，建立數(shù)控車實習車間，相當于企業(yè)組織生產(chǎn)，通過學生自薦和教師推選，建立學生自己的生產(chǎn)班子，各司其職，使學生在整個生產(chǎn)過程中鍛煉溝通協(xié)調(diào)等能力。

第二，學生接到生產(chǎn)任務書后，分小組進行討論。對教師來說，任務書的制定是首要任務，包含生產(chǎn)的目的、加工原理分析、加工所需材料、加工的具體步驟及安全生產(chǎn)注意事項等。

第三，加工工作過程確定以后，各個小組要提交物料申請單，詳細標明數(shù)量及規(guī)格，經(jīng)各個小組長討論并報實習指導教師同意后，教師帶領(lǐng)學生前往倉庫領(lǐng)取物料。之后，學生首先在宇龍仿真軟件上模擬加工，待確認程序無誤后，將程序輸入數(shù)控車床進行加工。學生通過生產(chǎn)工件掌握相應的知識。

第四，學生完成生產(chǎn)任務后，由教師帶領(lǐng)小組長進行工件評比，相當于企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量驗收。

（三）實習指導教師的作用

實習指導教師在一體化教學中，要做到口到、手到、眼到，時時刻刻注意學生在整個實習過程中的表現(xiàn)，出現(xiàn)問題要及時處理。實習指導老師的指導作用主要體現(xiàn)在以下方面。

一是指導學生的理論知識學習。實習指導教師不再滿堂灌，而是注重學生能否聽懂，讓學生分組討論自主學習，自己在一旁巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。實習指導教師可采取多種形式，如集中講解和分散講解，這樣也有的放矢，引發(fā)學生思考，保證課堂教學活動順利進行。

二是指導學生的實習操作。對學生實際操作過程中遇到的問題要能及時處理，對操作的不規(guī)范動作及時糾正，讓學生形成正確規(guī)范的操作習慣，避免安全隱患。

三是指導學生深入學習企業(yè)管理方法。讓學生深入了解企業(yè)的各種規(guī)章制度，學習企業(yè)文化，規(guī)范學生的行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提高學生的綜合能力素質(zhì)。

（四）課程的考核

1.考核內(nèi)容

考核在一體化教學中是很關(guān)鍵的。一體化教學把理論與實踐糅合在一起，因此考核也應是綜合的。根據(jù)國家職業(yè)教育教學大綱，將綜合素質(zhì)納入考核。具體來說，包含項目能力、應知知識、應會技能和職業(yè)能力這幾個方面的內(nèi)容。

2.評價的方法

一體化教學的評價方法很多，形式也靈活多樣。不以單一的閉卷考試方式評定學生的學習成果，而是隨著教學的進行分類考核和隨時考核，這應當成為一種趨勢。一般來說考核分為小組考核、實習指導教師考核和期末考試三種。

小組考核是各小組長在小組內(nèi)開展自評和互評，實習指導教師和生產(chǎn)班組長巡回監(jiān)督。這個考核是最基本的考核，組員之間進行互評，互相討論，分析實習加工中的得失，總結(jié)經(jīng)驗，取長補短。要選擇組員中最好的工件參加班級評選，及時將測評記錄登記在案。

實習指導教師考核主要是以抽查和課堂表現(xiàn)相結(jié)合的形式進行，因為一名實習指導教師管理多名學生，分為6～7個小組，實習指導教師一般會抽查學生，以每個小組2～3名學生為宜，這幾名學生大致可代表整個小組的成績，這樣會促使每名學生努力學習，互相監(jiān)督，爭當先進個人。

期末考試主要考核學生對理論知識的掌握和理解程度。通過試卷答題，使教師了解學生的學習情況，找到學生知識結(jié)構(gòu)的薄弱點，便于因材施教，隨后著重講解。

（五）教學方法

1.教師教與學生練相結(jié)合的教學法

使用目的：以學生為主導，實習指導教師引導，提高學生分析、解決問題的綜合能力，提高學生的技能水平。實施過程：如學生學習中級工綜合零件加工時，教師指導學生進行編程并操作數(shù)控車床，使學生對復雜零件加工有更深的認識。教師還可在此基礎上進行適當?shù)耐卣梗鰪妼W生創(chuàng)新能力。實施效果：課堂教學不是填鴨式的滿堂灌，而是讓學生練習以不斷提高自己解決問題的能力，學生在潛移默化中完成自己的理論和實習知識的學習。

2.現(xiàn)場集中討論式教學

采用集中討論式教學方法，讓學生們把不容易理解的知識通過現(xiàn)場集中討論的方式理解。實施過程：比如在講授圓弧零件加工時，很多學生往往把順逆圓弧方向搞反了，還有的學生設置圓弧半徑時，機床一直報警，這時可以讓學生們自己把這些問題提出來，大家集中一起探討，往往能有意想不到的收獲，很多時候比實習指導教師講解更有效果。實施效果：同學們開展現(xiàn)場討論，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習熱情，加強了學生們學習課程的自信心。

（作者單位：南陽市高級技工學校）