縣域職業學校學習型教師團隊建設的現狀分析與對策

傅明娣

摘 ?要：在“互聯網+”時代背景下，職業學校建設學習型教師團隊，是實現可持續發展的重要保障，是專業建設的動力源泉，更是專業發展的人才支撐。本文主要就金湖中等專業學校教師的學習現狀進行調查分析，并提出具有針對性的策略，希望為學習型教師團隊建設獻力獻策。

關鍵詞：職業學校;學習型;團隊建設;策略

課 ?題：本文是江蘇省職業教育學會2019—2020年度職業教育研究立項課題“職業學校學習型教師團隊建設研究與實踐”（課題編號：XHYBLX2019127）的階段性研究成果。

隨著我國綜合國力的提升，社會急需一批高素質技能型人才，這對于職業學校人才培養工作提出了新要求、新標準。黨的十九大報告明確提出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，培養一批高素質教師團隊。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》指出，職業教育要培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才。這要求職業學校必須擁有一支德才兼備、敢于創新的高技能、高素質、高水平、專業化的學習型教師團隊。因此，筆者就金湖中等專業學校（以下簡稱“金湖中專”）教師的學習現狀進行調查分析，并提出了具有針對性的策略。

一、職業學校學習型教師團隊的概述

職業學校學習型教師團隊是指中級、高級職業學校中，為實現共同的教育教學目標而持續交流學習、共享信息、合作探究、取長補短，以促進共同成長并實現專業發展的教師團隊。

二、職業學校教師學習狀況的調查分析

（一）對金湖中專教師學習狀況進行調查

筆者設計調查問卷對金湖中專進行問卷調查。共發放問卷198份，回收190份，回收率達到96%;有效問卷182份，有效率達到91.9%。對不同性別、年齡、學科、職稱、職務的80名教師進行了訪談。結果顯示，接受訪談的教師其學習狀況是積極主動的有10%、想學卻無引導的有64%、根本不想學習的有5%。調查結果顯示，絕大多數教師能意識到學習的重要性，想提升自己的業務水平，只是找不到合適的途徑進行學習;部分教師因為家庭原因而沒有時間學習;少數教師根本不想學習;還有一部分教師因已取得高級職稱，達到自己最高目標，所以沒有學習動力。

（二）對金湖中專各項大賽獲獎情況的統計

2010—2019年金湖中專各項大賽獲獎情況統計如下：兩課評比一等獎6人、信息化大賽一等獎7人、技能大賽一等獎10人、文明風采大賽一等獎25人、兩課評比二等獎20人、信息化大賽一等獎16人、技能大賽一等獎14人、文明風采大賽一等獎36人。從中我們不難發現這些人數及比例與金湖中專既定目標尚有差距。教師參與兩課評比的有13.3%，參加信息化大賽的有26.7%，參加技能大賽的有23.9%，參加文明風采大賽的有53.3%。

三、制約職業學校學習型教師團隊建設的原因分析

當前制約職業學校學習型教師團隊建設的因素很多，主要有以下幾方面。其一，教師缺乏積極性、主動性。學校缺乏激勵機制，使得很多年輕教師忙于應付教學任務，不去鉆研教材，敷衍了事。其二，各種培訓形式化。雖然各級各類培訓初衷都是為了使教師的專業教學能力得到提升，但從現實情況看效果不明顯，有的培訓只是形式化，有的沒有從學校實際情況出發，甚至高估教師能力。其三，“青藍工程結對”有其名無其實。這一工程的初衷是希望青年教師成長過程中能得到前輩的指導、團隊的引領，但是很多職業學校即使開展，也只是為了應付檢查，沒有發揮它的作用。

四、建設職業學校學習型教師團隊的對策

下面筆者就職業學校學習型教師團隊建設的問題，提出相應的對策，供其他職業學校學習與借鑒，具體如下。

（一）改善教師工作環境，營造好的教學氛圍

一個學校的工作環境好壞直接影響教師的學習與工作，不好的工作環境干擾教師的學習情緒，從而導致他們的工作與學習效率下降。基于此，學校應根據教師的現實需要及學校未來可持續發展的要求，改變教師的工作與學習環境，營造一個好的氛圍，為職業學校教師成長與發展奠定基礎。

（二）倡導合作學習精神，構建和諧團隊文化

和諧團隊文化的構建需要職業學校教師在團隊中充分發揮積極性、主動性和創新性。“民主”，即人人平等。領導干部要放下架子，多聽聽教師關于職業學校學習型教師團隊建設的意見。“開放”，即強調公正、公開。例如在榮譽、培訓、晉級、評優評先等方面要一碗水端平。教師要力爭做到兩個方面：一是工作認真負責、善于學習，二是積極參加各種各樣比賽。“和諧”，就是以人為本，要求教師之間互幫、互助、合作、共享。

（三）豐富團隊學習模式，促進教師專業發展

團隊學習模式是一種旨在提高教師學習效率和綜合素質的學習模式。一方面，要立足校本教研。激勵團隊通過課題研究、集體備課、師徒結對互助、QQ/微信討論、名師工作室、學科帶頭人等方式，努力構建多元化校本教研模式。另一方面，以專業為單位，圍繞主課題，確立子課題，圍繞某一主題進行研討，做到重點突出。

（四）改善教師心智模式，引領實現自我超越

心智模式是指人們的心理素質、思維方式和心態。心智模式不僅影響人們的認知，還影響人們的思考與行為。在學習型教師團隊建設過程中，學校應重視對教師個體及團隊的心智引導。金湖中專自從辦學以來，時時刻刻秉持著“學中做，做中學”的原則，立足本校的現實情況，跟蹤分析課堂教學實際情況，尋找低效課堂產生的原因，在學習型教師團隊的帶領下不斷地探索與實踐，根據教師課堂教學效果、學生反饋反思，形成了獨特風格的課堂教學。

（五）創新教師管理機制，建立一套評價體系

建設一支優秀學習型教師團隊，提升學校的辦學質量，還需要學校有一套創新的管理機制，進行科學的管理。在建設過程中，要創建一套完整的評價體系。學校在對教師進行評價時，應從教師的教學成績、科研能力、各項大賽獲獎情況、學歷提升等多方面進行考評，還應重視教師個人與團隊相結合式評價，讓教師根據評價標準，認識自我的不足及存在的問題，對以后的工作做出相應的調整。為此，職業學校要立足教師的現狀，提升他們的專業能力，推動學習型教師隊伍的建設。

參考文獻：

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（作者單位：金湖中等專業學校）