“云教學”環境下激發學生群體學習興趣的策略研究與實踐

郭研　鄭文琦　吳松洋

摘要：2020年初新冠疫情突然來襲，在“停課不停學”的號召下，廣大師生共同開展了“云教學”。“水分析化學”教學團隊利用線上教學平臺和直播軟件，根據對線上教學的預判，設計了一套反芻法教學模式，采用了幾個策略，激發了學生學習積極性，收到了滿意的教學效果，從中也挖掘和發現了一些優秀學生群體。

關鍵詞：“云教學”;學習興趣;激發策略

一、前言

現代意義上的大學據今已有幾百年的歷史，她秉承著一個最基本的功能：人才培養。新形勢下，高校人才培養模式、教學方法也隨著社會進步不斷革新，如何進行創新性的教學改革、培養優秀的大學生是教育教學工作者面臨的嶄新命題。

智能“云教學”是當前教學改革者非常關注的一種模式。云教學平臺以教育云服務平臺為基礎，以教學資源共享為核心，形成了符合信息化時代要求的新型教學手段和方式，但根據實地考察，真正意義上的線上“云教學”，在高校普遍實施的范圍仍然很小。

2020年初，新冠疫情突然來襲，國內高校春季學期的教學方式改為線上教學。“云教學”正式進入了我們的視野。本學期，課題組教學團隊講授的“水分析化學”課程，通過線上教學平臺，構建了新的教學思路，研究了幾個激發學生學習興趣的有效策略并得以實施，取得了階段性的效果，這些策略使學生在知識有效消化理解的同時，更好地享受到了課程的趣味性和高階性。

二、“云教學”環境下激發學生群體學習興趣的策略研究與實踐

我校的“水分析化學”課程，為省級“金課”建設項目，于2020年3月被選入“學銀在線”慕課平臺，成為開放性課程資源。在此之前，這門課程采用了線上線下混合方式進行教學，因有實體課堂的存在，教師能與學生面對面的交流，教學督促也非常及時，所以收到了很好的效果。而在現階段開啟了“云教學”的特殊方式，教師們根據對線上教學的預判，擔心學生的學習主動性和能動性不高。因而教學團隊做了充足的準備并采用如下策略，收到了滿意的教學效果， 從中，我們也挖掘和發現了一些優秀學生群體：

（一）實施“反芻法”教學方式

反芻法是一種“粗后精”的教學方法，將教學內容設計成問題或任務，學生按“粗吞—細嚼—消化”的步驟掌握知識點，目的是使學生更加充分地吸收教學內容。

作為一門理論性很強課程，“水分析化學”的教學內容深奧且復雜，為了讓學生學會、學好，且愉快地學習這門課程，我們做了以下三項準備工作：

1.教學慕課錄制

根據專業培養方案和要求，在接到學校任務后的短短15天，教學團隊更新美化了教學PPT，錄制完成教學視頻30個，視頻總長達568分鐘以上，這種做法有利于學生在課后反復學習。

2.教學平臺選擇與構成

學生慕課平臺：“水分析化學”學銀在線慕課平臺（手機端為學習通）

直播教學平臺：騰訊會議

輔助教學平臺：騰訊QQ

3.確定反芻法教學授課模式

我們對每一小節課進行了精心的設計，授課模式如圖1。

這種授課模式，分為前、中、后三個階段，即使用騰訊會議直播講述學習要求、總結學習成績和布置任務，然后學生利用學習通平臺觀看教師錄制的慕課視頻，最后回到騰訊會議直播間，反芻知識點、互動、測驗和答疑等。利用此種方式，能夠跟蹤學生的學習軌跡，了解學生不惑之處，及時解決存在的問題，便于學生反復學習，鞏固知識要點，教學效果很好。

（二）實施“張榜公布”評優策略

每一名學生都希望得到鼓勵與肯定，為激發和表揚認真勤奮的學生，我們采取了周報式的“張榜公布”。數據來源于超星平臺后臺數據，按照成績積分表揚前10名同學，見圖2。通過一段時間的教學實踐，確實取得了非常好的效果，學生們互不服輸，你追我趕，呈現“宣戰式”的學習氛圍，班級學習氛圍大大提升。

（三）實施“共享”式教學，鼓勵學生參與“云課堂”

作為教師，要想讓課堂教學生動起來，就需要不斷改革、優化和創新課堂教學模式。為了激發學生的學習熱情，提升課堂的參與度和收獲感，在教師講完每一個章節的知識點后，甄選幾名學生參與“云教學”，利用騰訊會議共享屏幕功能，進行遠程講述習題。在講述后大家共同提出意見、找出錯誤，這種互動方式不僅對參與講述的學生是個極大的鍛煉，而且對參與評議的學生來說也是個強化鞏固知識的機會。

“教”與“學”是互相支撐的兩種行為，教師的講題過程細膩周全，滲透的知識點是學生很難總結全面的，而學生在參與教學過程中體現出來的解題思維和答題技巧往往也是教師學習之處。目前這項互動開展的很成功，收到的效果超出預期，已經變成了教師和學生都盼望的“空中課堂知識碰撞”環節。

（四）設置“創新性”金課建設欄目，激發學生的挑戰意識

創新是民族和國家發展不竭的動力。高校的創新實踐研究，能夠培養出一批有知識、有能力、有文化、有見識和有魄力的新時期大學生。

如何創新，是我們不斷思考的問題。我國的大學教學，在以課堂教學為主的前提下，也逐漸利用各種實踐開拓教學空間，大學生們在教師的指導下，不斷激發創新思維，進而實踐、研發。我們發現，課堂教學是培養和發掘優秀大學生創新思維的一個重要途徑。

教學團隊講授的“水分析化學”課程構建了以課堂引領創新創業模式，組織了大學生創新創業團隊，參加了國家及省級的大學生創新創業大賽，獲得了優異的成績。

本學期，為了激發和引導學生的創新思維，“水分析化學”在課程建設平臺特別設置了一個“誰來挑戰”欄目，由教師提出幾個研發性、創新性的話題，學生來挑戰。課程進行到第10周時，共計有80人次參與挑戰，學生表現出很好的興趣。正如：如果人對某一事物產生了濃厚的興趣，就會出現高漲的積極情緒，從而自發投入大量精力去主動爭取、追求。

通過這個欄目的設置，我們收到了幾個驚喜：一是學生即便是低年級，但回復的語言卻很專業;二是學生的思維很發散，很有智慧，研發創新點令人驚奇，具有很大的實踐意義;三是發現了一批很有創新意識的優秀大學生，可以按照這個研發思路去進行大學生創新創業項目;四是這個欄目帶動了班級的學期氛圍，激發了很多學生的學習興趣，相信隨著知識的深入和積累，會有更多的學生加入這個欄目的討論中。

三、結語

研究發現，高校的創新型人才培養尤為重要，而“知識、能力、素質”是培養創新人才的三個重要維度，不斷激發學生的學習興趣是這些維度達成的一個重要途徑，高校的每一門課程都要以激發學習興趣為教學杠桿，鼓勵他們認真完成學業，自覺培養創新思維，成為新時期優秀大學生。

參考文獻：

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編輯∕姜雯

作者簡介：郭研（1974—），女，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向：教育教學改革、納米功能材料。

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2018年度課題成果（GH180376）;2019年吉林省高校“金課”建設項目成果;2019年吉林省精品在線開放課程成果