“微”中見大：讓微課成就小學語文高效課堂

施曉嵐

摘 要：微課能有效地提升課堂的教學效率，在小學語文教學中恰當地使用微課能讓我們的課堂環環生花。一方面，微課短、精、趣的特點與小學階段的學習特點高度吻合;另一方面，微課重點突出、情景性強、知識凝練的特點能讓小學語文課堂有抓手、有體驗、有收獲，因此，微課的正確運用能成就小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文; 微課; 高效課堂

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-044-001

一、微課在小學語文教學中的運用

微課是一種以視頻、圖像、聲音、文字等為形式，以內容精簡、時長簡短為特點的新興教學資源。微課因為在激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力、提高課堂教學效率方面有著突出的作用，所以被廣泛運用于課堂教學，小學語文也不例外。將微課運用于教學中的不同步驟有著不一樣的教學效果，審時度勢地在課堂中運用微課能夠讓“小”微課發揮“大”作用。

二、微課成就小學語文高效課堂

（一）劇透性課堂導入，讓學生有備而學

課堂導入是一節課的開端，并且有著“好的課堂導入讓課堂成功了一半”的說法。將微課運用于課堂導入可以是一個“劇透”，把本堂課的教學重難點先展現給學生，讓學生有備而學，同時能夠高效運用學生在上課之初的有意注意，讓重難點知識更加深刻地印在學生的腦海里。比如在一年級古詩《池上》的教學中，我采用了以“采蓮”為主題的微課視頻導入課堂，讓學生學習采蓮的習俗，并觀察采蓮活動中人物的神態與動作。學生在看完這段微課視頻之后，一方面知道了本堂課的主要教學內容，另一方面形象生動地知道了采蓮是什么，這樣就可以有效地化解學生對詩歌學習的為難情緒，拉近了學生與詩歌內容的距離。學生通過微課知道了蓮的用處，就能夠輕易理解“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”這一句話中“偷”的含義，而不會僅僅將這一個“偷”字理解為父母擔心孩子掉到水里，他們還可以感受到小孩的饞嘴與調皮。小孩偷采白蓮的這種行為是一年級小朋友能夠感同身受的，理解其中的深刻內涵也就輕而易舉。我想這樣的導入一定能夠激發學生的學習興趣，進而將課前的有意注意轉化為無意注意，這樣看來好的課堂導入確實是成功課堂的重要基石。

（二）實景性課堂教學，讓學生身臨其境

語文學習中的枯燥無味往往是源于學生對文本中的內容不能感同身受，學生不能正確地發現文本內容的奇、美。情境教學運用于語文教學已經很久了，但是一些情境教學中的情境往往僅僅是依靠想象，老師是要求學生想了，可學生到底想沒想、想的是什么就不可確定了。對于這一難題，微課就給出了解決方法。比如在教授三年級下冊的《紙的發明》《趙州橋》課文中，我們可以通過微課展現那一時代紙與橋的重要性，了解當時的社會背景，知曉社會文明與科技的發展狀況，讓學生“穿越”到古代去感受古人的智慧。為什么要“穿越”，是因為要讓學生身臨其境，生活在當下科技發達的社會中的孩子是很難體會到在古代發明創造的難能可貴。當下社會，紙已經成為了人們習以為常的生活用品，人們都已經只是關心創新與品質了，但如果溯源，大家的興趣就會減半了，所以我們需要讓學生自己穿越到古代讓他們在那種物資匱乏、社會文明低下的環境中去感受造紙術的偉大與不易。同樣在《趙州橋》一文的學習中，教師把趙州橋講得再美，在許多學生眼里那還是一座普普通通的石橋，與當代社會的跨海大橋、浮橋、吊橋相比還是難以讓學生振奮與驚訝，這并不是學生上課不認真，也不是老師講解不精彩，只是因為時代的差異學生不能輕易理解趙州橋的偉大之處。就像如果現在給孩子們講紅軍吃樹皮草根的艱辛，有的學生只會想知道樹皮、草根的味道一樣。微課可以用視頻、圖畫的形式展示時代特征，這就讓學生能夠“身臨其境”有了更大可能。

（三）主題性課堂學習，讓學生快學多得

語文學習是對母語的學習，語文的學習過程本應該是一件輕松、自然、明朗的，可是在實際的教學過程中，語文學習體驗卻往往是迷迷糊糊、不知所措。究其原因是因為一些教師的“故作高深”，老師在上課的時候喜歡與學生玩“捉迷藏”，故意將知識規律與特點藏起來讓學生去找，并誤以為自己運用的是探究性學習教學方法，探究性學習的確能夠激發學生的自主探索思考，但是任何好的教學方法都不能濫用，高效才是課堂教學的原則。比如在教授學生句型轉換部分，就可以以主題的形式向學生系統地呈現“把”字句、“被”字句的內容。教師可以以卡通動畫的形式向學生講解知識，并以醒目有趣的故事情節展示知識重難點，讓學生在輕松有趣的氛圍中系統掌握知識要點。課堂中明朗地呈現知識點能夠讓學生在課堂中的學習有的放矢，讓學生的思路清晰通暢。不是每一個知識點都需要“遮遮掩掩”，“明明白白”又何嘗不是一種時尚？

當下是一個“共享”的時代，微課就是知識的共享。我們在教學中要學會運用微課，同時也要不斷地充實、豐富微課的內容。我們在享受知識共享的同時，也要為知識共享提供素材，現在的微課能夠成就小學語文高效課堂，也許在將來微課還能有更大的作用，大到讓課堂成為自主。

參考文獻：

[1]蔣宜榮.基于微課的小學語文高效課堂的構建[J]科學咨詢（科技·管理），2020（01）：227

[2]劉芳.基于微課的小學語文高效課堂的構建研究[C]中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一），2019：119-120