初中數學合作學習模式的構建與實踐策略

郭芳娟

新課改的不斷深化，要求初中數學教師在教學過程中以學生為主體，構建優質的合作學習模式，營造良好的教學環境，激發出學生的學習興趣，促使學生主動進行學習，提升教學質量。初中數學是學生初中階段學習的重點，主要培養學生的數學學習能力、數學思維能力以及數學學習習慣，對學生的數學綜合素養發展起到積極的促進作用。教師在教學過程中，應加強重視程度，從多個角度進行創新，營造優質的教學課堂，將主動權交還給學生，適應新時期素質教育的要求，提升教學水平。

一、初中數學教學中合作學習模式的構建意義

合作學習模式是現階段初中數學教學中常見的一種模式，具有較強的教育優勢，在教學過程中可以引導學生相互進行合作交流，養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，提高自身的實踐能力與探索能力，為后續的學習奠定良好的基礎。具體來說合作學習模式在教學中的構建意義主要表現在以下幾方面。

1.改變傳統的教學模式提升學生互動能力

合作學習模式的應用促使教師改變了傳統的教學理念，突破現有思想的限制，為學生構建良好的互動平臺，促使學生相互進行學習交流，營造優質的教學活動。學生通過交流溝通表達自己的觀點，并傾聽同學的學習經驗，完善自身的不足，掌握知識內容。

2.兼顧學生的個體差異實現個性化教學

合作教學模式實現了個性化教學，以學生為主體，兼顧學生的個體差異，實現針對性教學，讓每一位學生都積極參與學習過程，在學習過程中感受知識，明確知識的重點，簡化知識的難度，逐漸養成良好的學習習慣，體驗成功的樂趣，提高學習水平。

3.促使學生發展數學思維提升教學質量

合作教學模式有助于學生發展數學思維。通過構建小組合作平臺，促使學生積極主動進行學習，為學生提供廣闊的數學思考空間，提升思維創新能力，以學生為基礎，從多個角度進行思想滲透，引導學生積極思考問題，在實踐中提升自身的能力，實現全面發展。

二、初中數學教學中合作學習模式的構建與實踐策略

1.營造良好的課堂氛圍構建小組合作學習隊伍

初中數學教學中，教師應以學生為基礎，營造良好的課堂氛圍，優化現階段的教學理念，深化現有的教學思想，以學生為主體構建小組合作學習隊伍，根據學生的特征進行隊伍搭配，保證學生之間可以相互配合，實現共同發展。在教學過程中，靈活運用小組合作模式進行教學可以促使學生明確學習目標，改變傳統的被動式學習，以主動學習為主，探索知識的內涵，在探索過程中發現問題的本質，并提升學生的探索能力與表達能力。尤其是對于性格內向的學生來說，積極開展合作學習有助于學生真實表達自我，消除恐懼心理，逐漸參與小組探索，通過相互配合共同完成學習任務，提高自身的學習能力與素養水平。教師在開展教學過程中，應根據實際情況進行創新，鼓勵學生積極參與，樹立正確的學習觀念，明確自身的學習狀態，構建優質的課堂氛圍，為學生的全面發展奠定良好的基礎。與此同時，每一位成員都是小組不可缺少的部分，教師應引導小組成員明確自身的責任，積極開展學習，遵循小組合作規則，合理進行分工，落實個人的任務，在實踐中形成相互依賴的整體，促進學生全面發展。

2.以學生為中心為學生制定明確的學習目標與任務

在開展合作學習過程中，只有制定明確的目標才能促使學生全面發展，樹立正確的價值觀念，主動參與探索任務，實現全面發展。因此，教師在教學過程中，應根據學生實際情況進行全面的分析，制定符合學生實際情況的學習目標，促使學生快速進入思考狀態，完成教學任務，探索出解決問題的途徑，在該過程中提升學生的探索能力與實踐能力，為學生的后續發展奠定良好的基礎。

例如，在初中數學教學中，存在一定的感性認知學習，其與理性的解釋存在明顯的區別，直接影響學生的學習質量。以二次函數的學習為例。在學習過程中，教師講解完知識點后要求小組制定復習計劃，以自身的知識掌握情況為基礎，小組成員制定明確的復習任務，進行全面的復習。首先，對二次函數章節進行復習，制定完整的知識結構圖，為后續的復習奠定基礎;其次，進行二次函數章節的題目類型劃分，以實際為基礎構建完整的劃分圖，幫助學生理順知識內容;最后，進行合理的習題練習，引導小組成員進一步探索二次函數的性質。

通過明確教學任務與教學目標，可以促使學生主動進行學習，養成良好的學習習慣，相互進行合作，提升自身存在的不足，為后續的學習營造良好的環境，提高教學質量。

3.幫助學生樹立良好的合作意識創新合作方法

教師在開展小組合作模式教學過程中，應明確學生的實際情況，對學生進行合理的引導，幫助學生樹立正確的合作意識，養成良好的學習習慣，為后續的學習奠定良好的基礎，提升學生的數學綜合素養。比如，教師可以在教學中滲透合作意識，以小組為單位進行思想優化，促使學生肩負起自身的職責，對小組負責，做好成員之間的分工，實現相互合作，以提升整體的教學質量。合理進行總結反思，引導學生分析自身存在的問題，正確把握教學時機，組織學生相互進行合作，實現共同發展。

例如，教師要求小組成員利用多項式乘法法則對完全平方公式進行分析，并要求學生自行驗證，在驗證過程中探索新方法。學生在合作過程中，為獲取答案，驗證新方法，積極提出新思想，如某學生提出利用剪紙進行驗證，最終每一位小組成員均得出a2+2ab+b2，提升了驗證過程的趣味性，學生也在相互合作中，創新了合作方法，解決了現有的問題。

與此同時，教師還應積極引進先進的理念與方法，將翻轉課堂、微課等與小組合作學習相結合，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到小組活動中，主動探索教師布置的任務，全身心投入到學習中，擴展自身的數學思維，營造優質的發展環境，以滿足現階段的教育需求。

4.建立完善的小組學習評價機制合理進行反饋

在教育過程中，教師應明確教學反饋的重要性，通過反饋及時發現小組合作學習中存在的不足，促使學生改正自身存在的錯誤，達到合作學習的目的。建立完善的小組合作評價機制，保證評價模式的科學性與合理性，并發揮出良好的鼓勵作用，激發學生的學習欲望，提升學生的責任意識，為后續的發展奠定基礎。

例如，在進行“三角函數”的學習過程中，應根據實際情況運用教學合作反饋機制，小組成員之間可以相互進行交流分析，探討教學內容，在研究過程中明確重點難點。對于模糊性概念與自身理解不足的知識內容，應根據實際情況進行分析與反饋，促使學生全面發展，提升自身的數學綜合素養。與此同時，充分發揮出教師的作用，從學生的基礎出發進行引導，明確學生的探索主題，將自身的知識內容進行全面的分析，并促使學生之間進行互動，觀察學生的學習情況，為學生尋找到新的方向，做好教學創新，解決當前的教育問題，提升教學質量。

綜上所述，初中數學教師在教學過程中應注重學生綜合素養的培養，以合作學習模式為基礎，從多個角度進行創新，完善現階段的教學思想，促使學生主動進行交流學習，實現有意識的合作，保證在合作實踐中提升學生的綜合素養，在創造性、合作性以及獨立性方面進行滲透，讓合作學習模式在初中數學課堂中發揮出自身的作用。

（作者單位：甘肅省秦安縣古城中學）

（責任編輯 曉寒）