小學語文測試命題的四個運用

陳穎

摘要：充分發揮小學語文測試卷的評價、導向功能，須關注四個方面：拓展命題空間、創設命題語境、分層設置試題、注重試題的生活化。教師要研究命題的總體導向，將命題設計思路與方法遷移到語文教學中，做到目標、教學和測評的真正融合，以提高教學質量，促進學生語文核心素養全面地提升。

關鍵詞：小學語文;測試;命題;運用

深化考試內容的改革，是當前推進教育教學改革的重點之一。語文課程標準在“評價建議”中指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程”。因此，“以考促學”“以考促教”是考試的價值所在。而要充分發揮測試卷的評價、導向功能，既要測試不同層次學生的語文能力，有效考查兒童的語文素養，推動學生實現預期目標，又要評價教學效果，促進教師對教學活動進行反思，改進教學，全面落實兒童核心素養的培養。須要在小學語：文教學中關注以下四個運用。

一、拓寬空間，關注綜合運用

語文是綜合性很強的基礎學科，包括目標、內容和語文素養都是綜合的，在測評中必須拓寬命題空間，全面、系統地考查學生的語文綜合能力，有效提高學生語'文素養。在梳理2016～2017年浙江省臺州市椒江區期：末測試評估題中，發現有以下三個維度的改進。

1.整合知識要點

命題者要樹立拓寬知識要點空間的意識，全面梳：理教材，明確教材在識字與寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習五個領域的學習目標，保證在有限的卷面容量中，根據學習目標合理分布知識點，緊密融合課內外知識，做到覆蓋面廣，重點突出，難點合理。

語文測評卷在“積累和運用”板塊中，可以涉及字音、字形字義、標點符號、根據語境作選擇、縮句、修改病句、課文內容表述等方面知識，綜合檢測學生字詞句的辨析能力和運用能力。以浙江省臺州市椒江區2018學年期末測試評估題為例（下同）：

題例1按查字典的要求填。

在課外書中，讀到“提起鼎，人們首先想到的是國之象征與禮樂重器。”其中有“鼎”字不認識，我可以用查字法，先查___部，再查_____畫。“鼎”在字典中的注釋如下圖。

這里的“鼎”應選第_____種解釋。“鼎鼎大名”的“鼎”應選第______種解釋。“鼎盛時代”的“鼎”應選第_____種解釋。

該題包含了對漢字音形、義的綜合檢測。呈現字典中的選項，真實考查學生對工具書的運用能力，改變了憑借記憶和經驗來答題。避免一題只考察種知識和能力，在試題中注入多元的考查功能，擴大試題的信息量和考察范圍，對學生的識字情況進行綜合檢測。

2.綜合語文能力

在語文測評卷中，命題者要拓寬題型空間，包含多種語文能力的考查，如朗讀能力和口語交際能力：等，綜合考查聽、說、讀、寫等語文能力，達到語文綜合能力的提升。

題例2交際平臺

①給右圖擬一個合適的題目。②請你根據圖意向大家介紹街上的文明現象。

題例2通過創設語言交際環境，讓學生結合生活經驗自由表達，有效考查學生的口語交際能力，逐漸形成良好的人際交往素養。

3.融合學科要素

語文教學要與其他學科融合，命題時要找準語文和其他學科的切合點來設計，拓寬學科融合的空間，將語文、美術、社會等學科要素進行有機整合，通過“讀、寫、思、猜”來檢測學生的語文綜合能力，促進學生綜合素質的發展。如：

題例3根據課內外閱讀積累填空。

一個個溫馨而富有藝術氣息的閱讀空間，帶給我們縷縷書香。設計師的想象、創造和智慧點亮美好生活。三張書店照片中，我最喜歡______書店，它的亮點在于_______。根據它的特點，我想給這個書店起一個名字__________。

本題融合語文與藝術，全面考察學生的觀察判斷和審美的能力，促進學生思維能力和表達能力的發展。

二、創設語境，強化積累運用

“語文如聚沙”闡明了積累在語文學習中的重要性。小學語文命題檢測中，對積累的考查占據很大比，例。如果語文知識以符號、概念的形式存儲在學生的頭腦中，是沒有意義的。命題者要淡化對知識的死記硬背，側重考查學生能不能將學習中積累的語言內化成語言運用的能力。這就要求命題時通過運用來考查積累，創設語用環境，學會準確運用和表達。

1.重視在語境中積累

只有運用才是真正的積累。命題者要創設語境，激活學生思維，進行靈活運用，促使他們豐富積累，厚積薄發，，達到深度積累。題例4通過創設語境來考察學生的詞語積累，同時關注時事和生活，避免死記硬背，在積累語言的同時獲得豐富的文化內涵。

題例4根據語境和拼音，在括號中寫出相應的詞語。

5月12日，這是一個沉重的日子。十年了，我們從未忘記那一地的殘垣斷壁，那曾是shuji___________滿滿的校園，那曾是飯萊飄香的家;十年了，我們從未忘記房子的liefeng__________中傳來的chouye__________。shizhe_____已矣，生者如斯。2018年5月12日晚上，在臺州市圖書館，一場特殊的朗誦會讓人潸然淚下。“守護生命見證奇跡”，市民們誦讀寄aisi___________。

2.重視在過程中思維

考試不能僅局限于學生是否掌握了正確答案，重要的是獲得答案的思維過程。基于此，在命題檢測中要重視讓學生自主感悟，力求真實呈現思維過程。如題例5，學生通過閱讀文本，結合已有生活經驗作出判斷，并進行概括、感知、整合等思維活動，最后作出解釋和評價。

題例5實用文閱讀。

“在古代，力量來自有權獲得資料。而到今天，力量卻是來自該忽略什么。”對這句話，你是怎么理解的？請把你的理解寫下來。

3.重視在運用中形成能力

學習沖，不能讓知識成為學生腦中的消極概念，要將靜態知識通過動態運用轉化成能力。測評時讓學生單純背誦或默寫經典詩詞是一種淺顯的思維過程，給他們創設語境，結合自身知識經驗，活化積累進行遷移運用，讓學生意識到，學習語文不是為了應付考試，而了在生活中積極運用。如題例6，將學生對名言警句的積累和生活加以聯系，把單純地背誦、默寫變為積極地積累運用，避免只考查學生記憶力的現象。其背，后的設計意圖是通過運用鞏固積累，才能讓積累的語言變得鮮活，促進學生語言能力的逐步發展。

題例6根據課內外閱讀積累填空。

語文學習讓我們認識不少名人。從《兩小兒辯日》中，認識了的孔子;《跨越百年的美麗》中，居里夫人發現了鐳的同時，完成了對的發現。一些名人的話也給我深刻啟迪。我們知道無論何時，都不應該放棄自己的理想，正如蘇聯作家肖洛霍夫說的：“__”。我們也會用《墨子》里的話“____、_____"

勉勵自己勇敢面對缺點與錯誤，時刻充滿信心。

三、分層檢測，聚焦實踐運用

課標要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。所以考查學生的閱讀能力是語文命題的重要內容。這就要求命題者根據閱讀能力的層級理論和測試框架有梯度地分層檢測，科學合理地檢測學生真實的閱讀能力。

1.關注閱讀試題的權重配置

筆者分析歷年的閱讀試題發現，很多閱讀題不考查閱讀能力。我們的語文課程重視閱讀教學，占據整個語文學習的三分之二，但是在語文測評中考查閱讀能力的題型不到三分之一。如題例7中①和③題指向閱讀能力中的提取信息能力;第②和④兩題指向考查'基礎知識;⑤題指向表達運腳題例7課內閱讀：我是什么（節選）。

①“我”是，“我”還可以變成____、____、____等。

②請找出文中的一對反義詞：（）——（）

③請用“______”劃出“我”做過的好事，用“～～～～”劃出“我”做過的壞事。

④“躁”用音序查字法先查音序，再查音節______;用部首查字法先查部首_____，除部首外還有_____畫

⑤作者用“有時候……有時候……寫出了云不管穿什么樣的衣服都有獨特的美。你也用“有時候……有時候……寫一段話。

深人分析以往測評卷中的閱讀題，題型設置中偏向考查基礎知識和寫作，占比30分的閱讀測評真正考閱讀能力的題型只有10到15分，與以閱讀教學為核心的課程設置相背離。真正指向閱讀能力的題型被基：礎知識題、表達素養題擠占，降低了閱讀能力考查的份額。從全卷看，基礎知識題表達素養題重復且量多。這樣的閱讀命題不能真正測試出學生的閱讀能加。

2.關注閱讀文本搭配

閱讀命題中要設置課內閱讀和課外閱讀。課內閱'讀意在檢測學生對課內閱讀內容的掌握，課外閱讀意在遷移運用課內習得的閱讀策略和方法。不同題材和

體裁的文本測試功能是不同的，命題時要搭配文學性文本和信息類文本，全面考查學生的閱讀能力。

3.重視能力層級遞升的題型

北京教科院的李英杰老師將閱讀能力分為“提取信息、整體感知形成解釋、作出評價、實際運用”五個層級，根據這一觀點確定文本的閱讀能力檢測，進行閱讀試題編制。以《月跡》閱讀題為例：

題例8《月跡》閱讀題。

①“月跡”指的是月亮的蹤跡，文中作者借助各種景物清晰地描繪出月亮移動的蹤跡。請你照樣子用小標題的形式寫出作者尋月的過程。

院中望月 ______ ______ ______眼瞳見月

②尋月的過程中，我們的心情發生了變化。正確A.從“激動”到“奇怪”再到“滿足”。

B.從“失望”到“開心”再到“幸福”。

C.從“平靜”到“吃驚”再到“快樂”。

D.從“開心”到“驚奇”再到“滿足”。

③文中有很多疊詞，如“玉玉”“疏疏”“累累”“酥酥”等，對這些疊詞的作用，表達最準確的是（）

A.作者用疊詞寫出了月光的皎潔，突出了我們對月亮的喜愛。

3.這些疊詞表現了景物的特點，讀起來朗朗上口，而且符合孩子說話的特點。

C.作者喜歡運用疊詞，這是作者的寫作偏好。

D.作者運用疊詞是為了強調景物的特點，寫出當時景色的美麗。

④你覺得“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”寫得好嗎？為什么？請至少寫出2點理由。

⑤文章為什么以“月跡”為題，請結合短文談談你的理解。

第①題主要檢測學生對文本內容的理解、重點信息的提取及內容的概括。第②題檢測學生對作者情感變化的整體感知，指向細節信息的提取能力。第③題四個選項中B選項比較完整，從內容到情感，再到主題，層層遞進，滲透了品味語言的角度和方法，C干擾度最低A和D則表述不完整。該題重點考查學生對疊詞表達效果的理解，形成文本的解釋能力，從中內化對語言的評價能力。第④題是主觀題，答案比較開放，對“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”的賞析，既考查學生對文本主旨的把握，還要求對修辭手法作出評價，是個高層次認知的題目，指向高年級閱讀能力中語言鑒賞能力這一維度目標。第⑤題作為本閱讀材料的最后一題，指向更高層級的閱讀能力，考查學生對文本主旨的把握，使學生能充分發揮自己的理解感悟能力，進而表達出自己對題目“月跡”的理解。

四、自主表達，開放生活運用

開放的語文應該將教材和生活融為一體，樹立大語文觀。語文命題要從生活出發，充分利用生活資源，引導學生聯系實際進行答題，搭建起試卷與生活溝通的平臺，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，使學生通過考試進一步體會到生活即語文，語文即生活。

1.關注公共生活

語文學習的外延等于生活的外延。我們可以結合學生身邊的事情，創設貼近生活實際的語言運用情境。如題例9，不僅是考查學生連句成段的能力，還考查學生關注生活、關注社會的意識和技能，引導學生認識“生活處處有學問，語文就在我身邊”。

題例9給錯亂的句子排列順序（）。

①“媽媽式服務”是為臺州的人民提供全方位、無微不至的服務。

2在服務環節上，進一步完善“最多跑一次”改革;在服務態度上，以媽媽的細心和體貼，主動地、全流程地服務。

③今年年初，臺州市委書記陳奕君首次提出“媽媽式服務”。

④“媽媽式服務”讓服務更具溫情，給予臺州人民以媽媽般的安全感。

⑤“媽媽式服務”講究的是奉獻精神，像媽媽對兒一樣無私奉獻，不求回報。

2.關注非連續性文本

以往測評卷中選擇的閱讀材料，以文學性作品為主。在學生真實的生活中，會經常出現各式各樣的文本材料，如圖表、圖示說明等“非連續性文本”，卻被閱讀試題所忽視。因此，在測評卷中適當設置非連續性文本，可以引導學生學會海量閱讀，促進立體思維發展，提高處理信息的能力。同時加強考試與社會實際和學生生活經驗的聯系，培養學生“用”語文知識解決生活實際問題的思維品質，提高分析問題、解決問題的能力。

3.關注開放表達

習作應重視學生對生活的悉心觀察和自我感悟，如題例10，習作與閱讀相鏈接，讓學生在閱讀《月跡》后，以其為范例，選擇難忘的經歷，寫寫成長歲月中美好經歷，貼合學生實際，使他們有話可說，有跡可循，留下極大的思維與表達空間。

題例10習作表達。

賈平凹的《月跡》喚起了童心的美好！親愛的同學們，在你即將告別小學生活的時候，讓我們慢慢回憶，成長過程中的點點滴滴：一次奇妙的想象、一次深切，的感悟、一次敏銳的發現….你一定印象深刻。以“那一次，真讓我”為題寫一篇習作。要求：把題目補充完整，事情的經過寫具體，表達出童趣和真情。

測試是評價的重要形式，在重視發展學生核心素養的課程改革中，命題者要以語文課程標準為綱，探索命題導向，做到拓寬空間，關注綜合運用;創設語境，強化積累運用;分層檢測，聚焦能力運用;自主表達，開放生活運用，讓測評更好地改變教師的教和學生的學。一線教師不要猜題，而是要研究命題導向，將命題設計思路與方法遷移到語文教學中，優化教學策略，將考什么和教什么統一起來，讓目標、教學和測評真正融合。只有這樣，才能提高教學質量，促進學生語文能力和核心素養全面地提升。

參考文獻

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[4]商德遠：小學生閱讀素養測試的研究與實踐[J].小學語文教師，2016（05）.

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