初中體育層次化教學實踐與探索

胥國珍

體育教學在初中階段具有重要作用。初中時期是學生成長發育的關鍵時期，這一階段如果不能通過體育教學強化學生體質，提高學生鍛煉意識，就會影響到學生以后的發展。然而從實際來講，初中階段的學生在生長發育上表現出了很多的差異，一些學生進入發育期較早，身高體重很快提升，而一些學生進入發育期偏晚，身高和體重在初中階段并沒有明顯提升。這就導致一個班級的學生，在身體素質上會表現出較大差異。同時，由于學生喜歡的體育運動不一樣，在不同項目上的技能水平也不同。因此，總的來說，初中學生的體育素質存在較大差異，需要有針對性地實施層次化教學。

一、基于學生體育素質實施層次化教學的必要性

從目前教學實際情況來講，課程改革在不斷推進，初中體育課程教學也面臨著改革創新的要求。生本理念，是課程改革的重要理念，其包含了豐富的內涵。一方面，生本理念要求教育教學要突出學生的主體地位，讓學生在教育活動中具備自主學習的空間，能夠依靠自身的動能實現學習。另一方面，生本理念還要求教育教學的設計與實施要以學生實際為基礎，立足學生學情和素養能力水平，實施針對性的教學。在這樣的背景下，初中體育教學以學生的體育素質為基礎，實施層次化教學，就顯得很有必要了。因為學生之間本身就存在客觀的個體差異，在體育課程中更是包含了身體素質和體育技巧這兩個方面的差異。客觀差異的存在，使得傳統統一化的體育教學模式并不能有效針對每個學生都取得良好的教學效果。如針對籃球項目，喜歡籃球的學生具有一定的籃球技術基礎，而不喜歡籃球的學生技術素養就為零。在實施體育教學的時候，兩個群體之間的學習效果肯定就會產生差異。

實施層次化教學，能夠從根源上避免這種問題，讓不同層次水平的學生，接受符合其實際情況的體育教學，這樣可以讓體育教學取得更好的效果。因此，對于初中體育教師來講，就要切實理解層次化體育教學的必要性，然后對當前教學活動展開積極的分析探討，推進體育教學改革，構建新穎的層次化體育課堂。

二、基于學生體育素質差異實施層次化初中體育教學的基本原則

構建層次化的初中體育課堂，這對于初中體育教學和初中學生成長發展都有重要意義，但是在具體的實施過程中，并不是簡單地分別教學就可以達到相應目標，還需要遵循一些基本原則，給層次化體育教學的實施打下基礎。

1.合理分層。層次化教學的一個前提條件，就是對學生進行分層，如果分層不合理，那么層次化教學的實施效果就會受到影響。根據前文論述可以明確，學生的體育素質差異，體現在身體素質和體育技能兩個方面。在進行分層的時候，就需要對這兩個方面的因素綜合考量。讓學生的層次劃分既能體現出身體素質上的區別，也能體現出體育技能水平的差異。在這樣的基礎上開展體育教學，才能有效推動初中生的發展進步，在身體素質和體育技能兩個方面都得到有效的提升。

2.趣味教學。不論是傳統教學，還是分層教學，體育教學都需要遵循趣味化的原則，構建趣味體育課堂。對于初中生來講，其身心發育還不健全，處在成長期，很多時候學習動力主要是依托于興趣的刺激，只有這樣才能切實保證學生有效參與到課堂學習當中。初中體育要在學生體育素質差異的基礎上進行分層教學，就需要更加注重教學的趣味化，構建趣味性課堂，才能有效刺激初中生在課堂上積極主動參與體育鍛煉。

3.科學評價。教學評價是教學活動不能缺少的一個重要環節，通過評價，可以發現學生學習上存在的問題短板，為后續教學活動的優化提供參考。針對初中體育課程，學生可能會在體育技巧、體育意識和身體素質上產生問題，這就需要借助評價來反饋相關信息，指導體育教學的優化改進。在實施層次化教學的時候，教師就需要對此形成認識，基于層次化構建有效的評價模式。

三、基于學生體育素質差異的初中體育層次化教學實踐策略

實施層次化教學對于初中體育具有顯著價值，體育教師需要通過合理的手段，對層次化教學有效落實。

1.對學生進行層次劃分。層次化教學的實施，劃分學生層次是基礎。首先，要對教學內容予以確定。學生的體育素質差異存在變化性。在身體素質方面，學生的差異不會因為體育項目的變化而變化，因此對于身體素質的劃分，可以保持相對固定。而在體育技能這方面，學生在不同的項目中，水平層次會有變動。比如，有的學生籃球技巧水平高，在層次劃分中可以處在高水平層次。但是其足球技巧可能為零，在層次劃分中就是初級層次。因此，在劃分學生層次之前，就需要針對教學內容予以確定，以此為基礎來劃分層次。其次，確定了教學內容之后，就可以據此實施層次劃分。具體來講，應該優先考慮學生的體育技巧水平，可以進行一定的體育技能檢驗，驗證學生的技巧水平。然后再融入學生的身體素質情況，對層次劃分予以適當的調整。比如，技巧水平低但身體素質好的，可以適當提高層次;技巧水平和身體素質雙低的學生，則要劃分到最初級層次;技巧水平和身體素質雙高的學生，需要劃分到最高水平層次。

2.分層設計教學內容。層次化教學在初中體育課程中的實施，除了劃分學生層次之外，還需要對教學內容進行分層設計。具體來講，對于最初級層次的學生，他們的身體素質不強，體育技能薄弱，在體育教學內容的設計上，就需要關注到運動量適度，同時注重學生身體素質的鍛煉和基礎體育技巧的培養。通過這樣的方式，就能對低水平學生實現有效的培養。而對于高水平的學生，也就是身體素質和體育技巧水平都較高的學生，在教學內容的設計上，就可以適當增大運動量，同時提高相關體育技巧的難度。從學生的層次水平劃分出發，分別設計教學內容，這樣就可以讓層次化教學得到有效落實。所以，在設計層次化教學內容的基礎上，還需要有效執行分層教學。在體育課堂上，依照之前的層次劃分，將學生分為不同的教學小組，然后將設計好的層次化教學內容，分別下發到各個小組，以這些層次化內容驅動各個小組展開體育學習。

3.科學展開層次化評價。在體育課堂上，對于學生評價，也需要通過層次化理念來實施，也就是對學生展開層次化的評價，科學衡量每個學生的具體進步情況。具體來講，首先需要設計層次化的評價指標。針對每個不同層次的學生，評價指標的設計要貼合學生的身體素質和體育技巧水平。層次高的學生，評價指標也要高一些;層次偏低的學生，評價指標也要低一點。其次，在實施評價的過程中，還要依據學生的不同層次，設計不一樣的評價方法。對于高水平的學生，評價方法要立足體育實戰，以此檢驗其真實水平;對于低水平的學生，則可以將單項能力檢測作為評價手段，分項評價學生的體育素養。

在進行初中體育教學的過程中，要認識到學生存在的體育素養差異，對其展開合理的分析，合理劃分學生層次，分別設計教學內容并有效落實、科學評價，全面推動層次化教學在初中體育課程中的落實。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮初級中學）

（責任編輯 張妤）