踐行“全人化”理念 開(kāi)辟自主性空間

金巧英

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地感受人生、體驗(yàn)生活。把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成生活的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到自我發(fā)展，真正成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體。這些與《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“三全”概念中的“全人化”目標(biāo)是一致的。既然確定學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，那么“三全”理念作為課程開(kāi)發(fā)的一種新理念，教師則更要明確學(xué)生才是課程的基礎(chǔ)，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。筆者認(rèn)為關(guān)注以下方面，有助于“全人化”目標(biāo)在課程中逐步達(dá)成。

一、尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重“全人化”，其關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)生最關(guān)心的是什么？最感興趣的話題是什么？學(xué)生真正想探究什么？學(xué)生真正存在的問(wèn)題是什么？”出發(fā)點(diǎn)都是圍繞學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己最感興趣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究，努力讓他們把學(xué)科知識(shí)與自己的日常生活整合起來(lái)，形成自己的研究課題。

由于學(xué)生的個(gè)性存在差異，知識(shí)學(xué)習(xí)的程度不同，認(rèn)知也不相同，教師就要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能確定自己最想研究且有研究意義的課題，還要讓他們既能運(yùn)用自己喜歡的方式展開(kāi)研究，又能體現(xiàn)出自己的個(gè)性特征。只有真正尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性特征，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得自己的獨(dú)創(chuàng)性理解與感悟。

例如，開(kāi)學(xué)后不久，教師發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上總是會(huì)出現(xiàn)鉛筆、橡皮、尺子等物品，反復(fù)詢問(wèn)也沒(méi)有學(xué)生要回去;教室中的電燈、夏天用的電扇經(jīng)常開(kāi)著，到專(zhuān)用教室上課也不及時(shí)關(guān)掉教室中的電器。教師還發(fā)現(xiàn)中午吃飯時(shí)經(jīng)常有學(xué)生剩菜剩飯，不愛(ài)惜糧食。學(xué)生一點(diǎn)兒也不懂得勤儉節(jié)約，絲毫不顧父母賺錢(qián)的不易。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些現(xiàn)象展開(kāi)思考，并以此確定研究的課題。有的學(xué)生想研究《校園浪費(fèi)現(xiàn)象》，有的學(xué)生想研究《自己身上存在的浪費(fèi)情況》，還有的想研究《節(jié)水問(wèn)題》《變廢為寶》等，學(xué)生針對(duì)這些現(xiàn)象預(yù)設(shè)了多種研究項(xiàng)目。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己想研究的課題展開(kāi)深入思考：研究這個(gè)問(wèn)題可行嗎？可操作性強(qiáng)嗎？可以研究它的哪些方面？等等。同時(shí)教師要立足學(xué)生層面，從學(xué)生出發(fā)，尊重每一個(gè)學(xué)生，幫助他們確定切實(shí)可行的課題進(jìn)行研究。

學(xué)生有了興趣，確定了研究的決心，即使班級(jí)中研究的課題各不相同，指導(dǎo)起來(lái)有難度，但是學(xué)生的意愿得到滿足，研究也必定充滿激情，教學(xué)效率也會(huì)提高。

二、面向每一個(gè)學(xué)生

“全人化”理念指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，追求的是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是部分學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師要注意，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是面向每一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生的。由于學(xué)生在認(rèn)知、活動(dòng)、情感、心智發(fā)展等方面都存在著不同程度的差異，而“全人化”理念就是要正視這種差異，尊重每個(gè)人的差異，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，回歸到每一個(gè)學(xué)生的生活世界，面向每一個(gè)學(xué)生本身，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

要面向每一個(gè)學(xué)生，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般都采用小組合作探究學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，就一個(gè)小組而言，有的學(xué)生能力很強(qiáng)，有的學(xué)生相對(duì)較弱，在這種時(shí)候，教師務(wù)必要讓每一個(gè)學(xué)生都融入進(jìn)來(lái)。盡管學(xué)生能力有大小、個(gè)性有差異，但每一個(gè)學(xué)生都有其擅長(zhǎng)的方面，都有發(fā)展的空間，教師不能抹殺任何一個(gè)可以讓學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。有的活動(dòng)表面看似全員參與，其實(shí)就只有幾個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生包攬了所有任務(wù)，其他學(xué)生就成了“看客”，長(zhǎng)此以往，不僅打消了學(xué)生的積極性，而且學(xué)生的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這就違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)的初衷。

例如，在《變廢為寶》的教學(xué)實(shí)踐中，教師讓學(xué)生自己組織并商量制訂研究方案，自己分工，自主探索、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每一個(gè)學(xué)生都有具體任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的工作去完成，這樣就使所有學(xué)生都切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極合作的狀態(tài)之中，學(xué)生的主人翁意識(shí)就有了明顯提高。如，在搜集和分析信息資料時(shí)，分配一個(gè)學(xué)生上網(wǎng)或查閱書(shū)刊查找信息，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行摘抄，再分配兩個(gè)學(xué)生分析篩選，剩余的學(xué)生進(jìn)行整理，工作分配得井井有條，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)在其中，活動(dòng)也循序漸進(jìn)。但是，第一小組有一名女生性格內(nèi)向、老實(shí)木訥，不善于表達(dá)與交流，教師就暗示小組成員多關(guān)心她，引導(dǎo)她融入小組活動(dòng)中，慢慢地她也敢于提出自己的看法，還與組員一起成功地完成了一些任務(wù)。盡管這名女生的成長(zhǎng)比較慢，但有體驗(yàn)、有收獲、有發(fā)展，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最初目的。

活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生有了十足的興趣后，就能提高學(xué)習(xí)效率。在活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)成員相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，既培養(yǎng)了他們的合作精神，又促進(jìn)了他們共同進(jìn)步。開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍受到學(xué)生的歡迎，因此，面向每一個(gè)學(xué)生的“全人化”教學(xué)，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的需要，也是教育改革的需要。

三、關(guān)注學(xué)生每一個(gè)方面的發(fā)展

“全人化”理念指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確提出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師只有在活動(dòng)中密切關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，包括學(xué)生的參與程度、合作意識(shí)、交往能力、思維發(fā)展等，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中參與世界、探尋世界，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生的每一方面都得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是活動(dòng)開(kāi)展得多么熱烈、多么熱鬧，就是評(píng)判活動(dòng)成功的砝碼，其關(guān)鍵在于學(xué)生。教師要明確學(xué)生才是活動(dòng)的主體，學(xué)生得到的發(fā)展越大，發(fā)展的方面越多，各方面提升得越快，才是活動(dòng)的成功所在。

例如，在《螺螄殼里做道場(chǎng)》的活動(dòng)中，有一組學(xué)生研究后覺(jué)得他們的內(nèi)容太過(guò)老套，沒(méi)有什么發(fā)展的空間。在教師的引導(dǎo)下，他們大膽地重新設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，群策群力，分工合作，把新的研究?jī)?nèi)容有條理地重新開(kāi)展。在這樣的合作性活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都感受到“我”的重要性，并且樂(lè)在這種合作的氛圍中。當(dāng)個(gè)人看法不同時(shí)，組長(zhǎng)適時(shí)組織大家開(kāi)會(huì)交流，每個(gè)學(xué)生都想說(shuō)就說(shuō)，提出自己的建議。在這樣寬松的討論環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與同伴和睦相處，與同伴有商有量，心中不再只有自己，有了他人、小組和集體的觀念。在這樣的活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、人際交往、觀察研究、邏輯思維等方面的能力，都有了很大程度的提高。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是只關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面是不是得到充分的鍛煉，學(xué)生的發(fā)展是不是得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。

總之，教師只有把“全人化”理念時(shí)刻放在每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)的首位，把“全人化”理念真正實(shí)踐起來(lái)，切實(shí)尊重每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)方面的發(fā)展，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，開(kāi)辟出更為廣闊的空間。

（作者單位：江蘇省江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）