小學英語教學中自然拼讀法的運用策略

呂芬

隨著小學英語課程教育要求的提高，改進和完善課堂顯得更為重要。如今，教育部門強調對小學生基礎英語能力的培養，特別重視英語單詞儲備量及單詞是否扎實掌握的問題，這就要求教師改進課堂教學方法，提升學生的學習效率。自然拼讀法可以克服死記單詞帶來的弊病，非常適合學生學習。學生在找尋英語單詞構詞規律的學習中，既鍛煉了他們聽、說、讀、寫的能力，提高了學習英語的效率，又激發起他們對英語學習的興趣和信心。運用自然拼讀法不僅可以免于英語學習過程的枯燥記憶，而且能獲得非常好的學習效果，讓小學英語課堂學習更加高效。

一、自然拼讀法的音素意識

在小學英語教學中使用自然拼讀法，除了能夠扎實學生的拼讀技巧，還能幫助他們熟悉英文字母及其組合的發音。教師在培養學生的聽說讀寫能力時，要讓他們學會將英語中的語音、語調和語境融合起來，為他們創建這三個要素的鍛煉機會。同時，教師要規范26個字母及其組合的發音，感知44個英語音素，鍛煉學生的聽力和口語表達能力。

例如，在拼讀元音字母時，教師可先讓學生從字母的組合方面了解發音的規律，再根據規律教學生標準元音的發音。在學習單詞“who”的過程中，學生有時會弄混“wh”的發音，因為字母“o”的前面部分發出的應該是[h]音，where、what、when、whole等單詞都可以放在一起辨析學習。又如，單詞“the”發濁音時，舌尖的位置在上下牙齒之間，從牙齒和舌頭的縫隙中發出聲音，要振動聲帶，this、their等單詞同理。以“th”為首的單詞發清音時，依然是舌尖的位置在上下牙齒之間，從牙齒和舌頭的縫隙中發出聲音，但發這個音不振動聲帶，而且它的單詞最少具備一個元音，如think、thing等單詞。需要注意的是，在讀元音時，要看元音在單詞中處于什么位置以及元音的組合方式。學生掌握這些規則后，就能夠正確地把單詞拼讀出來，為英語文章的閱讀做好準備。

二、自然拼讀法的基礎學習

循序漸進地將內容分化并層層加深是單詞拼讀教學掌握的重點。自然拼讀法有助于教師教導學生掌握拼讀單詞的技巧，即使學生遇到沒有接觸過的單詞，也可以準確無誤地把單詞拼讀出來。小學階段是培養學生英語基礎能力的重要時期，英文字母的學習則是首要一步。

例如，在認知英文字母時，教師可以利用夸張的模仿方式加深學生對字母的印象。如“s”的樣子像一條小蛇，發“h”的音可以假裝喝水，手一張一合的狀態發“b”的音等。教師還可以根據發音的規則合理地對英文字母進行分組，輔助學生提升發音能力。如，把字母分成a、i、n、p、s和c、e、d、m、h、r、k兩個小組，按照這種方式，教學生由淺及深地總結英文字母發音的規律，字母的認讀能力就能得到提升。在學生有了一定的進步后，教師可以引導他們先認讀my、it、me、an等兩個字母的發音，再深入到pen、work、your、dream等多個字母的發音。最后可把單詞拆開分讀，如“page—pa—ge—page”“happy—ha—ppy—happy”等。通過以上方法，學生可以更好地掌握單詞拼讀的技巧，扎實拼讀單詞的能力，從而提高教學的效率。

三、自然拼讀法的語感培養

作為一門語言學科，培養英語語感對于學生課程的學習是十分重要的，教師可通過不斷的練習加強學生對知識的記憶，掌握字母的發音規律，這有助于他們語感的形成。但是，每個人語感的形成情況是不一樣的，教師要根據學生的不同情況，對他們進行耐心的教導。

例如，自然拼讀與漢語拼音里使用的“直呼音節”非常相似，英語元音[i]和漢語拼音i的發音非常相似。教師可利用英語和漢語的共同點，將自然拼讀法引入小學課程中，在培養一定的語感后，教師可以引導學生不斷地練習，開始單詞的簡單拼讀。先從拼讀go、as等簡單的英文單詞開始，再逐漸拼讀bed、desk、finger等有難度的單詞，同時可以讓學生尋找不同的音注部分。在掌握簡易單詞的拼讀后，教師可以讓學生深化練習，讓他們接觸一些比較復雜的單詞以及組合詞語，如eggplant、favourite、clean the bedroom等，不斷的練習能讓學生逐漸形成語感。在學生掌握自然拼讀法后，可以派學生代表聽寫see elephant—saw elephant、had buy presents—bought presents等詞組，讓學生在培養語感、強化單詞記憶的同時，掌握單詞不同的用法，為后期的閱讀奠定基礎。同時，教師還可用對比的方法教授單詞。在學習單詞sweat時，教師可讓學生聯想學過的“sweet”，尋找兩者之間的區別以及共同點，并區分它們的中文意思，再模仿這個例子尋找其他相似的單詞。另外，學生在面對不認識的單詞時，可以利用自然拼讀法拼讀單詞，順利地將句子拼讀下來，在解決疑惑的同時積累語感，提升閱讀的效率。

四、自然拼讀法的音圖運用

在譯林版小學英語教材的使用中，自然拼讀法還可以有多種運用方式。運用單音圖的方法進行教學就是其中之一。學生在拿到教材后根據教師的指導制作英語拼讀冊，其制作方法就是在教材中把字母相同的單詞找出來，形成一個系統的總結。在拼讀冊制作完成后，教師組織學生進行展示，在提升學習趣味性的同時逐漸加深學生對單詞的熟悉程度，學生在看到自己獲得如此多的“成果”后，英語學習的積極性還會有明顯的提升。另外，小學生還處于活潑好動的年齡階段，小學階段又是他們英語學習的入門時期，教師要營造生動活潑的課堂氛圍，提升學生學習英語的興趣。在具體教學中，教師可以借助多媒體設備，創設教學內容情境。

例如，教師可選用字母的形象感教學生進行記憶，如字母“Y”像一個舉起雙手的人，字母“F”像一把刷子等，加深學生的視覺體驗;也可播放字母歌刺激學生的聽覺，讓學生更輕松地掌握字母知識;還可使用多音圖教學，它采用改變語音字母合并的方法，把它形成已知詞匯。教師還可用繞口令的方法，培養學生知識遷移的能力，如“Chatter， chatter， what a chatter！ Clap your hands， it doesnt matter.”在使用繞口令的方法時，教師要把教學重點放在將自然拼讀法轉移到繞口令上，可以先讓學生根據音頻示范進行跟讀，再用由慢而快的速度進行學習。另外，英文字母同聲音是有聯系的，如pig、big、dig等單詞的字母都有ig組合，教師在教授這些單詞時，可以使用不同顏色的粉筆標出來，以便學生在分辨發音時更加清晰明了。由于單詞音圖的不同，單詞的學習方法也會不同，那么在學習過程中，學生積累的單詞也會不斷地增加。

總之，自然拼讀的方法涵蓋面非常廣，對小學生這類初學者而言，產生的學習效果是事半功倍的。在自然拼讀教育的啟發下，學生由被強迫識記改為主動要求總結規律、尋找問題。相較國際音標，自然拼讀法的教學方法更容易接受，它為學生掌握英語新單詞提供了非常有效的運用方式，這種方法能讓學生從識記單詞的規律中將語感進行自身的內化，整合英語學習的各項能力，同時可以增添課堂的互動趣味性。另外，自然拼讀法可以修正學生在英語學習中發音和拼寫方面的一些缺陷，提高他們的英語學習效率和英語知識的綜合素養，在小學生英語教育中是一種行之有效的學習方法。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯 岳舒）