利用信息技術提升語文教學質量

馬成偉

電化教育是現代教育的重要表現手段。信息技術在教育教學當中成為非常重要的工具，多媒體教學已經成為常態。相較于傳統小學語文課堂，在信息技術支持下的小學語文教學具有更加突出的個性、更加突出的效率。

一、信息技術在小學語文教學中的優勢

人在學習過程當中主要是通過眼睛、耳朵等感覺器官將外界的信息傳遞給大腦，進而獲得知識與經驗，其中眼睛和耳朵所對應的視覺和聽覺這兩個感官所獲取的知識和經驗占比至少在90%以上。在信息技術支持下，多媒體教學成為常態?，F在的課堂教學正在探索智慧課堂，信息技術支持下的媒介將文字、圖片、動畫等展示出來，作用于學生的視覺。此外，聽覺方面包括背景音樂、示范朗讀等，在聽覺和視覺的協同配合下更容易刺激學生的感官，進而增強學生的記憶力，提高學習效率。也就是說，信息技術能夠在語文教學中實現音畫同構，突出視覺與聽覺的感官刺激，促進學生對知識的吸收。

學術界對小學生注意力的相關研究中，提出了選擇性注意的概念，即集中于一種或兩種重要刺激，同時有意識地抑制其他干擾信息的能力。聽覺和視覺有一個協同活動的過程，在信息加工過程當中，視覺和聽覺有很強的聯系。而多媒體可以同時實現兩種感官刺激。在語文教學中，信息技術還有一個非常突出的優勢，即信息整合優勢。多媒體教學作為常態化的教學方式，用圖片、聲音、文字、動畫等將知識點直觀地呈現出來，這已經是被廣泛認可的。而在這種優勢之下，隱藏著信息技術在教育資源和信息整合上的優勢?，F在基本上所有的小學都在使用多媒體教學，利用信息技術可以在這些教育資源當中尋找到合適的內容，打造出適合本校學生學習的教學資源，降低教師的工作強度，讓教師有更多的時間來思考教學方案。

二、信息技術支持下的小學語文創新教學

信息技術支持下的教育是面向未來的教育，也是促進學生全面發展、個性化發展以及可持續發展的教育;對于教師而言，也是推動教師發揮創造性、能動性的教育。信息技術進入小學語文課堂為學生的全面發展、個性化學習提供了豐富的資源、適合的學習方式以及評價方式。但是信息技術要服務好語文實踐活動還需要進一步磨合，因為語文是實踐性和綜合性較強的課程，也是人文性和工具性統一的課程。為此在信息技術支持下創新小學語文教學，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1.針對理念的考量

語文的學習目標要以《語文課程標準》為依據，并且要以教材為基礎，最終實現發展學生語文核心素養的目的。每一節課上都要明確學生需要學什么，如何去學，學到什么程度。此外，還要明確采取何種教學模式和方法，而信息技術是提高教學實效的一種手段，它提供給教學的是各種學習資源、平臺以及媒介，其價值在于便捷性、互動性、豐富性和整合性。所以，必須要明確一點，信息技術是使教學目標達成的手段，信息技術只是支持手段，而不是最終的目的，教師的教學智慧才是關鍵，信息技術的手段無論多么先進，要想達到預想的教學效果，均需要教師的智慧來掌控。

2.針對信息技術使用上的考量

語文學習的過程是學生在情感以及思維的支撐下，識字、閱讀、習作以及交際相互交融的過程，也是學語習文、陶冶情操、健全人格和培養核心素養的過程，這個過程是螺旋式上升的，信息技術為這個過程服務，關鍵還是要看如何來用。

例如，在教學《月亮之謎》一課時，在解釋“謎”的內涵時，教師讓學生通過平板電腦選擇答案，大屏幕上統計學生的正確率和錯誤率，結果錯誤率在30%以上，但是教師卻只是讓學生對一下正確答案就進入下一個教學環節，這顯然沒有根據學情來推進學習過程。對于學生而言根本就不理解“謎”為什么會是那個意思，對月亮之謎又是什么意思未能真正領悟。上例中，雖用到了信息技術，但是教學的深層內涵還是以前的老一套，很明顯在上述錯誤示范當中教師對信息技術的運用價值認識不夠，在實際教學當中就會出現問題。

一般來說，利用信息技術展開教學，一部分教師會出現守舊的問題，盲目地排斥信息技術;還有一部分教師是盲目地崇拜信息技術，卻又用不好。教學活動本質上是教師和學生之間的雙邊互動，信息技術也只是輔助手段，其最大的優勢在于教學資源的整合，以及利用音畫同構將語文知識直觀地表現出來，為此在教學當中必須對教學資源、教學過程、教學評價等教學環境的要素進行優化，對教學模式進行系統性的整合。因此，如何使用信息技術非常關鍵。

以《山居秋暝》為例。具體來看，教師要先明確《山居秋暝》的關鍵點，也就是明確教學當中的重難點。教學中先讓學生學唱傳統詩歌，激發學生的興趣，并感受音樂之美、詩詞之美。然后讓學生抄寫一遍這首詩，并進行朗讀，做到熟練朗讀，進一步利用信息技術，展現王維的形象，可以是畫作，也可以是電視劇當中的形象，這個過程當中突出了對王維生平的講解，進而揭示了本詩的背景，進一步通過設問的方式來引導學生理解其中的重點詞語，比如空山、清泉等，理解了這些內容，朗讀就有了一個基調——清新、恬淡，再次利用信息技術來引導學生有感情地朗讀，配上音樂、朗讀示范等，還可以讓學生唱關于本詩的歌曲，然后將唱和朗讀進行對比，找到情感差距。這樣就實現了音畫同構。

3.針對教學模式的考量

依托上文的分析來看，在教學模式當中，首先要基于信息技術來激發學生的學習興趣。漢語言豐富而優美，有著抑揚頓挫的旋律和節奏，文學作品帶給人的沖擊力，往往是隱藏在文字中的畫面感——在閱讀文字的過程當中，腦海中會呈現出相應的畫面。在語文教學當中，學生的好奇心是非常旺盛的，但是這種好奇心并不能持續整堂課的時間，因為生活經驗不夠、審美經驗不足，在學習課文時會缺乏畫面感，對文字不理解，在學習過程中就會逐步喪失興趣。因此，教師可以利用信息技術的音畫同構優勢來不斷激發學生的興趣，并由此讓學生產生畫面感，進而完成教學目標。

其次，利用信息技術可以整合教學資源。以前教師在備課時往往會查閱非常多的資料，其中有很多資料出自教輔資料，而在學生手中，往往有很多這種教輔資料，這會降低學生的新鮮感，不利于激發學生的探究興趣，教師花費大量時間做好的教學設計，卻不能取得好的效果。信息技術改變了這種狀況，教師利用信息技術制作出微課，且將微課前置到預習或復習環節當中，課堂上就可以有更多的時間讓學生進行自主探究。

最后，關鍵還是要看教師的智慧，無論采用何種教學方法，信息技術都可以無縫切入到教學當中，關鍵是要確定信息技術只是輔助手段，為此，教學中先進行預習或復習，用信息技術整合的教學資料來指導學生預習或復習，并形成問題，方便后續教學當中針對性地解決問題，然后課堂上利用信息技術創設情境，并依托問題來引導學生實踐探索。

綜上所述，小學語文教學當中務必要結合當前課標要求，正確科學地運用信息技術，讓信息技術成為小學語文教學創新的一個技術支撐。但信息技術只是一種手段，關鍵還是要落實教學目標。教學中要突出學生的主體地位，圍繞新課標的理念，合理運用信息技術。

（作者單位：甘肅省甘谷縣安遠鎮馬坪小學）

（責任編輯 張妤）