少先隊活動課與綜合實踐活動課的整合

易文意

摘要：新一輪課程改革后，綜合實踐活動課變成了一門核心課程，少先隊活動課面臨重大的機遇和挑戰(zhàn)。由于整個少年兒童教育是一個系統(tǒng)的有機整體，兩者的教育對象存在重合。在此背景下，綜合實踐活動課為少先隊活動課提供了新的契機和平臺，將少先隊活動課程有機融入綜合實踐這一新課程活動中，將會賦予少先隊活動課新的生命和活力。學(xué)校根據(jù)自身的特點以及教育目標(biāo)，有目的、有計劃、系統(tǒng)地將綜合實踐活動課與少先隊活動課相融合，拓寬少先隊活動課的渠道，使學(xué)生在體驗教育中得到更好的成長，在整合中實現(xiàn)教育效果最大化。

關(guān)鍵詞：少先隊活動課;綜合實踐活動課;整合

少先隊活動課以活動為主要形式，在發(fā)揮少先隊員主體作用的前提下，組織和引導(dǎo)少年兒童在親身實踐中把做人做事的道理變成自我的行為習(xí)慣。綜合實踐活動課程是一門開放性、生成性、探究性與體驗性的核心課程。綜合實踐活動課包含團隊活動，少先隊活動課和綜合實踐活動課在教育對象、教育理念、教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容等方面存在著重合之處，甚至是重復(fù)的部分。兩者在學(xué)校教育中都存在開展活動時部分參與多于全員參與、教師心有余而力不足、專業(yè)化教育資源有限等問題，在學(xué)校教育實踐活動中將兩者進行整合十分有必要。而少先隊活動課又不完全等同于綜合實踐活動課，兩者都擁有各自的優(yōu)勢，這就須要充分發(fā)揮綜合實踐活動課的廣闊性和少先隊活動課的組織優(yōu)勢，為少年兒童的發(fā)展提供更豐富的體驗活動機會。

一、少先隊活動課與綜合實踐活動課整合的原則

1.主體性原則

主體性原則是指整合過程中要確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動其積極性、主動性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力。教師要呵護;學(xué)生的表現(xiàn)欲，并努力為他們創(chuàng)造'體驗成功的機會。學(xué)生是兩者整合'的主體，相信學(xué)生，把整合的工作交''給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自身的需要和思想實際，找到展開活動的需求結(jié)合點，并開展有針對性的教育實踐活動。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是在整合過程中引：導(dǎo)、選擇的主要方向方面及重點。由于整合系統(tǒng)十分復(fù)雜，涉及面很廣，不能不分主次地將所有可能的方面都包括進來，要抓住整合系統(tǒng)的主要方面，對一些與整合的主要行為關(guān)系不十分密切的方面予以簡化或省略。兩者一般由多種類型的活動所組成，主題不同，起主導(dǎo)作用的活動課也不同，如進行愛國主義教育活動時，便以少先隊活動課為主導(dǎo)，而開展知識技能活動時，則以綜合實踐活動課為主導(dǎo)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使整合系統(tǒng)或以吵先隊組織特色為主，或以綜合能力提升取勝，主次分明，主題鮮明，重點突出，別具特色。無論哪一門活動課為主.導(dǎo)，另外一門活動課都不能被擠壓、被忽視，更不能將它們對主導(dǎo)性原則發(fā)生的反建構(gòu)作用視為消極甚至敵對的因素，只要起建構(gòu)作用的活動課與發(fā)生反建構(gòu)作用的活動課之間能形成并且保持必要的整合性，少先隊活動課與綜合實踐活動課整合系統(tǒng)內(nèi)的秩序與運行就必然是健康、良好的。因此，在進行少先隊活動課和綜合實踐活動課整合時，可以以突出某種活動主題作為整合的主要依據(jù)。

3.滲透性原則

從少先隊活動課和綜合實踐活動課的興趣點人手，開展學(xué)生喜聞樂見的活動，寓教于樂。一是教育活動內(nèi)容的相互滲透和整合，相似的活動內(nèi)容往往是相互融合在一個主題或一節(jié)活動課中完成的;二是教育活動形式的相互滲透和整合，可以是集體進行、正式的教育活動，也可以是個別選擇的、非正式的教育活動等，一節(jié)活動課目標(biāo)的實現(xiàn)可以通過集中教育活動來完成，同時也可以通過個別活動來實現(xiàn)。同時教師可以將不同的學(xué)習(xí)方式加以滲透和整合，讓學(xué)生在不同形式的活動中達成活動目標(biāo)。在潛移默化中將文化知識、思想政治教育等融入整合活動過程中，通過兩者的整合，單一的文化知識和思想政治教育的內(nèi)容形式在整合后更加豐富多彩，而感性的、新穎的形式多樣的活動將更易于被學(xué)生接受，吸引學(xué)生參與，使全體學(xué)生進一步了解少先隊組織，增強少先隊員的自我認同感。

二、少先隊活動課與綜合實踐活動課整合的路徑

1.開發(fā)綜合聯(lián)動的實踐課程綜合實踐活動課的活動形式多樣，涉及面十分廣，學(xué)生走出校園已經(jīng)成為現(xiàn)實要求。兩者整合要關(guān)注形式上的“聯(lián)”和內(nèi)涵上的“聯(lián)”，圍繞同一個主題，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的研究點進行認知和體驗，最終合作協(xié)助學(xué)生展示活動成果，促進兒童核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。除此之外，更關(guān)注形式多樣的互“動”。通過不同活動課的“聯(lián)”，不同形式的“動”，提：升學(xué)生的綜合能力。綜合實踐活動課不僅注重知識和技能的掌握，而且更重視情感、態(tài)度和價值觀的培：養(yǎng)，將其和少先隊活動課程“在實踐：中體驗，在體驗中成長”的宗旨有機，結(jié)合，充分利用少先隊活動課的教，育資源優(yōu)勢，以少先隊活動課為載體開展綜合實踐活動課，“關(guān)注學(xué)生生活世界的整體性，從自然、社會和，人三個方面進行綜合”，使其在獲得知識的過程中從容面對人與自然、人與社會以及人與自我之間的復(fù)雜關(guān)系。

開展對自然界的體驗活動、欣賞活動和探索活動等，激發(fā)少年兒童的探究興趣。走進大自然，觀察并感知自然;走進大自然，親近并，探索自然;走進大自然，深入并了解自然，做自然的朋友。引導(dǎo)學(xué)生走進社會，在社會中體驗生活，做社會的一員，了解自身在社會中的角色，并體會自身與社會的關(guān)系，;養(yǎng)成服務(wù)社會的意識。引導(dǎo)學(xué)生認：識自我并完善自我，做全面發(fā)展的人，在了解自己的基礎(chǔ)上訓(xùn)練生活技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進'個人全面和諧發(fā)展。教師要放手讓少年兒童走出校園，走進生活，在自然、社會的大環(huán)境下發(fā)揮自主性，進行自主的選擇，并主動參與'各種實踐活動，在不斷的實踐和親身體驗過程中，將外在的東西內(nèi)化于心，從而通過在自然、社會以及個人的實踐中全面培養(yǎng)少年兒童們的生活和實踐能力，最終提高少年兒童的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)建校本特色的品牌活動

少先隊活動課和綜合實踐活動課都提倡尊重學(xué)生的主體性，通過親身體驗參與實踐活動，感悟生活，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，學(xué)校可結(jié)合社會進步、校本特色、區(qū)域特色和學(xué)生特點，尋找最切合本校辦學(xué)特色、適用于本校實際的切人點，挖掘周邊特色資源，將其融人到主題實踐活動中。以少先隊活動課程為載體，根據(jù)學(xué)生的實際情況和辦學(xué)理念，以班、隊為單位創(chuàng)建興趣小組，采用群體性參與和選擇性參與相結(jié)合的方式，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。興趣小組成員并不是固定的，實行定期輪換制，讓更多少年兒童參與到自己感興趣的活動中。同時，校本特色活動要富有浪漫主義色彩，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，不能用活動的創(chuàng)造來替代創(chuàng)造的活動，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和需要進行選擇。發(fā)揮少先隊的陣地效用，形成固定的宣傳陣地與形式，利用少先隊隊報、櫥窗、隊室和廣播等形式進行陣地宣傳，必須建設(shè)好、管理好、運用好這些陣地，并培養(yǎng)好專門的宣傳隊伍，從此形成固定形式的主題實踐活動，演變成學(xué)校的傳統(tǒng)活動“代代相傳”，形成校本性特色活動，創(chuàng)建出屬于學(xué)校的品牌活動。少先隊活動課和綜合實踐活動課的整合優(yōu)化不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由的舞臺，而且優(yōu)化了活動課，形成了獨具特色的學(xué)校活動。

3.整合校內(nèi)校外的教育資源

不管是少先隊活動課還是綜合實踐活動課，所擁有的教育資源都是有限的，有效利用這些有限的教育資源，可以使學(xué)生在實踐活動中獲得更多的生活體驗和鍛煉成長的機會。整合眾多的教育資源，減少開展重復(fù)的活動，優(yōu)化活動的開展形式，將少先隊活動課引進綜合實踐活動課中，在體現(xiàn)少先隊活動特色的前提下，將少先隊活動要求與綜合實踐活動主題相結(jié)合，從而借助綜合實踐活動課的資源來豐富少先隊活動課的內(nèi)涵。

教師要充分挖掘校內(nèi)校外的資源。一是校內(nèi)資源，充分借助校內(nèi)教師的輔助力量以及學(xué)校圖書館、微機室等查找資料的場所;二，是校外資源，主要包括家庭、社區(qū)、網(wǎng)站和社會等資源。學(xué)生家長來自社會的各行各業(yè)，形成了豐富的家庭教育資源庫，為開展各類實踐性活動提供了更多的可能性。同時也要以社區(qū)和社會資源為載體，充分調(diào)動社會各方面的積極性。除此之外，還需要對人力資源進行整合，教師不再是獨立參與的工作者，而是在與學(xué)生、教師同行、學(xué)科教育專家社會人士、教育機構(gòu)等的合作中更好地理解活動、開展活動。總之，少先隊活動課和綜合實踐活動課的融合要充分利用一切可以利用的資源，通過各大資源的整合進行資源重組，以開放的姿態(tài)指導(dǎo)活動的開展。

4.建立自主參與的活動體系人是在動態(tài)中發(fā)展的，在進行活動時，必須尊重少年兒童的主體地位，給他們留下自主發(fā)展的空間。教師在關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要時，只是擔(dān)任相應(yīng)的引導(dǎo)性角色，通過師生互動、學(xué)生同伴間的互動，把建妙先隊活動課和綜合實踐活動課關(guān)聯(lián)性的責(zé)任交給少年兒童。由于并不是任何活動都能激起他們的興趣，所以在尊重學(xué)生的主體地位的前提下，教育者必須提出誘人的目標(biāo)，并且不斷豐富活動的形式，由學(xué)生自己去整合，并利用少先隊嚴(yán)密的組織形式來確保綜合實踐活：動的有序開展。

學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)自我管;理、自我服務(wù)和自我教育。活動課的整合過程并不是單個人的參與，而是;需要集體的配合，許多人的協(xié)作許多力量的融合，會形成一個總的力量，從而造就新的力量。只要是在自;主性條件下的創(chuàng)造合作過程就是形成少年，兒童集體的過程，其不僅增加了學(xué)生們之間的交流與合作，將集體的力量最大化，而且個人也能在實踐過程中滿足自身的玩、知、主、群、參創(chuàng)這六大需求，逐漸建構(gòu)起自己的知識體系，從而通過主體參與達到主體發(fā)展。課程內(nèi)容不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是學(xué)生自由、全面發(fā)展的環(huán)境和平臺，兩門課程的整合也能煥發(fā)出新的活力，獲得巨大的教育力量，真;正實現(xiàn)少年兒童的個人價值和社會價值的整合。

5.優(yōu)化教師隊伍的師資力量由于兒童認知發(fā)展還不完善，思想還不穩(wěn)定，想要真正發(fā)揮綜合實踐活動對于學(xué)生全面發(fā)展的價值，教師的引導(dǎo)起著十分關(guān)鍵的作用。就目前來說，大多數(shù)學(xué)校班主任：兼中隊輔導(dǎo)員，而班主任又常常帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實踐活動，所以說，：輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低直接影響了少先：隊活動課程和綜合實踐活動課程開展的效果。因此，必須全力建設(shè)一支：高素質(zhì)的教師隊伍。教師不僅需要掌握少先隊活動特有的專業(yè)知識和綜合能力，還要適應(yīng)時代的發(fā)展和新形勢的要求，掌握現(xiàn)代信息技術(shù).和先進的教育教學(xué)手段，同時要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，樹立正確的角色意識，積極參與繼續(xù)教育活動，不斷完善自我，促進自身智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。除此之外，在鈔先隊活動課和綜合實踐活動課優(yōu)化整合的過程中，教師必須樹立民主的觀念，尊重愛護每一個少年兒童，在活動的開展過程中，走“從少年兒童中來，到少年兒童中去”的路線則，與少年兒童融為一體。

綜合實踐活動課是學(xué)校自，上而下實施教育的課程，少先隊活動課是少年兒童組織自下而上的自我教育活動課，將學(xué)校自，上而下的教育和兒童組織自下而上的自我教育相整合，創(chuàng)造出新的活動課，解決了一般情況下少先隊活動課程缺乏時間和空間的現(xiàn)象。少先隊活動課和綜合實踐活動課的整合不僅使少先隊工作在學(xué)校教育中占有一席之地，而且可以打破其長期以來的課堂和活動割裂的現(xiàn)象，使兩～j課程的實施都得到保障。隨著實踐活動的不斷開展，綜合實踐活動課和少先隊活動課的有機結(jié)合會給教育活動帶來新的機遇和思考，二者互補共贏，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長，服務(wù)于學(xué)校的綜合素質(zhì)教育。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：白文軍]