小學生群文閱讀的實踐策略

馮黎

閱讀是一切學習的基礎。在語文學習中，閱讀訓練是最重要的內容。群文閱讀是近年來改革力度最大、改革成果最豐富的一項理論，它將課堂教學由單篇向多篇進行了顛覆式的改變，關注學生知識與能力的建構過程。通過立足文本，關注方法滲透，關注學生作為課堂主體的自我實現，不斷提升其閱讀能力，促進語文核心素養的落實。

一、群文閱讀概述

1.概念

群文閱讀顧名思義是多篇文章一起閱讀。在語文教學范疇中，群文閱讀是以一個或多個由師生共同商議確定的主題開展文章搜索，集合成文本群體，進行閱讀的學習活動。在閱讀的過程中，學生的知識得到整合，能力得到培養，最終實現綜合素養的提升。

2.特點

首先，群文閱讀具有整合性的特征。這種整合既是基于教學理念，也是基于閱讀材料。理念作為教學的核心要素，它直接影響著教育主體在教學過程中所采用的技術與方式，決定著教師與學生在課堂教學中的地位與定位。在群文閱讀中，教師不能滔滔不絕，更不能連環發問，教師應言簡意賅，將更多的時間留給學生閱讀，讓學生通過閱讀豐富個人的體驗，獲得知識技能的轉化能力，真正回歸到閱讀本身：閱讀首先是讓人快樂的東西，而技巧與方法則是自然形成的。在閱讀材料方面，群文閱讀的整合主要來自客觀現實。因為群文閱讀沒有納入現行課程標準，教師需要立足教學實際和學生實際，制定教學目標與教學內容，以某一個或某幾個具備教育價值的線索去集中相關的文本，組成針對性比較強的文本群體。

其次，群文閱讀具有發展性的特點。這個特點也包含了兩個方面的內容。一是學生的發展。學生需要在不同的情境下展開閱讀，需要通過閱讀與真實的生活體驗發生連接，需要在碎片式閱讀中提取價值，需要廣泛而快速地閱讀……在這個過程中，學生得到了能力的提升、思維的訓練和情感的豐富，成為閱讀真正的主人。二是教師的發展。教師需要改變傳統的教學模式，生成新的教學方法，同時擴展自己的閱讀范圍，為閱讀教學效率的提升和閱讀議題明確的指向性做好服務。

二、群文閱讀的實踐策略

1.結構化閱讀策略

目前已經整理成冊的群文閱讀有多種分類方式，如依照體裁劃分、地域劃分和文化內核劃分等，結構化閱讀是找到這些文本本質屬性的一種方法，其倡導的是“1為主，X作輔”，文章的排列組合遵循著一定的規則和順序，指向的是一致的目標。在1和X之間循環閱讀，借助群文X鞏固學習到的閱讀方法，讓不同層級的學生都能在閱讀中有所提升，學生就會有成就感和閱讀樂趣，閱讀效率也會大大提升。由此也可總結出結構化閱讀最大的優點在于，文本之間的粘合度非常高，學生可以借助文本本身發揮自己在閱讀中的主體作用，而不需要教師的過多參與，進而形成真正屬于學生自己的能力。

2.比較式閱讀策略

比較式閱讀是根據群文閱讀互文性的特點制定的。閱讀最終的目標是從感性走向理性，轉化成為邏輯性的思維方式。因此，比較式閱讀更適用。比較式閱讀的角度很多，可以是利用文本的相同性進行閱讀，也可以是利用文本的相異性進行閱讀，還可以采用橫向比較式閱讀和縱向比較式閱讀等等。

當然，在閱讀同一個作家的不同文章時，也可以采用比較式的閱讀。教師將語文課本中高頻率出現的一些作家的文章集結在一起，讓學生通過閱讀發現其中的相同之處，從而總結出作家的寫作特點，不僅比較全面地了解了作家，還可以實用性地借鑒名家名篇的寫作方法，提高作文能力。

3.瀏覽式閱讀策略

群文閱讀更多是對生活中閱讀的還原，這種閱讀不承擔考試考核的任務，沒有強烈的功利性，也不需要通過單一的標準進行框定。因此，學生在閱讀的過程中，會非常自由靈活地選擇閱讀的方式，瀏覽、默讀、略讀、掃讀和跳讀等閱讀方法是最為常用的，它們可以讓學生在有限的時間內盡可能充分地得到信息，然后從量的積累實現質的轉化。當然，課堂上具體采用哪種閱讀策略，取決于文本材料的屬性和培養目標的側重性，教師需要做的是不固化在某一種閱讀策略中，用鼓勵的態度幫助學生尋找到適合自己、適合文本的閱讀方法，始終秉承遵循規律、遵循主體的原則進行閱讀。

三、群文閱讀教學實踐的前景

1.以生為本成為主旋律

群文閱讀在實踐過程中一直被詬病的一點是：閱讀難入其里，解讀流于表層。這當然是因為群文閱讀模式造成的一些必然的客觀性，但并不是無法改進的。緊緊抓住“以生為本”的教學理念，圍繞學生的“最近發展區”，借鑒《課程標準》倡導的自主合作探究的學習方式，根據學生的閱讀能力和閱讀狀態，展開群文閱讀中的閱讀理解教學，會成為主流的教學模式。

例如，在閱讀神話故事時“中國神話與希臘神話的異同對比”這樣的課題就不會再出現，更多出現的是“女媧與赫拉你更喜歡誰”這種主觀性且具體化的問題。學生更容易回答主觀性問題，也更容易表達自己的情感，也才能真正實現學生課堂主體化地位。

2.真實閱讀成為主要表現形式

群文閱讀會形成階梯化的發展，先是改革了每節課一篇課文的模式，然后讓閱讀的大量文本和真實的生活發生鏈接。這種鏈接首先是來自碎片化閱讀。在我們真實的生活中，大量連續性文本的閱讀越來越少，碎片化閱讀會逐漸增多，甚至有些人會在需要用到哪一方面的知識時，再去靶向閱讀。這些看似功利化的閱讀無可避免地會影響到課堂教學，但其所產生的意義并不總是消極的。

例如，教師準備大量的圖表等非連續性文本，讓學生在課堂上進行群文閱讀，并快速提取出這些非連續性文本中的相關性信息、有價值的信息等，一種比較極致的碎片化閱讀。在海量信息社會，這樣的閱讀方式，的確鍛煉了學生提取信息、解讀信息的能力。其次，閱讀的節奏會更趨于真實，教師不再使用統一的指揮棒，讓學生在一堂課必須閱讀完幾個文本，實現閱讀的多元性、序列性和整體性。

3.師生合作的范圍會越來越多

群文閱讀的成果是由教師和學生共同完成的，所以，教師和學生關于材料主題的確定、師生共同制定群文閱讀的計劃等事務性工作，會成為一種常態化。教師和學生會更多地交流，把生活中的場景直接“搬”到課堂上，它可以來自教師，也可以來自學生;可以是場景的還原，也可以是故事的講述，為教師和學生積累豐富的生活經驗，學會多個角度思考與學習。

例如，在閱讀“哲學繪本”時，教師和學生需要合作確定繪本，繼而充分考慮學生的理解能力，進行情境創設。教師把自己存疑或存難之處和學生交流，反之亦然，豐富情境的細節，讓群文學習的效果更顯著。

在語文教學領域里，群文閱讀作為一種革新性教學思想，完全突破了傳統教學模式的限制，讓教學的思想得到了解放，語文教學內容也得到了系統性的升華。可以說，群文閱讀充分地體現了現代教育思想，為學生閱讀能力的培養與提高提供了有效的范式，更充分地體現了群文閱讀在實踐上的不可復制性，其最大化地尊重了人的價值，讓閱讀成為快樂的事情。

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校）

（責任編輯 趙丹）