在比較閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維能力

夏莉

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是不能忽視的一個部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而教師要采取怎樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升閱讀能力和思維能力也是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的課題。閱讀教學(xué)需要采取合理恰當(dāng)?shù)姆绞剑Y(jié)合學(xué)生的實際情況，進行深入研究。筆者認(rèn)為，開展比較閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、注重教學(xué)內(nèi)容，增強對比效果

在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)中，最重要的一步應(yīng)該是精選閱讀教學(xué)的課文素材，除了準(zhǔn)備好課堂教學(xué)所需的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)準(zhǔn)備一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的課外內(nèi)容，尋找與課文內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ň哂锌杀刃缘奈恼拢龑?dǎo)學(xué)生比較閱讀，提升學(xué)生的閱讀思維。

例如，當(dāng)教師教學(xué)《秋天的圖畫》這一課時，教師就可以在課外拓展內(nèi)容的選取中采用對比閱讀的方式，充分利用多媒體以及信息技術(shù)，將課內(nèi)文章與課外閱讀內(nèi)容《美麗的秋天》以及兒童詩歌《秋天的顏色》進行對比，讓學(xué)生分別閱讀三篇作品，體會其中的相同點和不同點。在課堂上，教師可以借助課外繪本《美麗的秋天》向?qū)W生展現(xiàn)秋天的童話世界，給學(xué)生生動、形象的視覺享受，借助直觀的圖片和鮮明的色彩展示秋天的美景，從而為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)課內(nèi)文章《秋天的圖畫》做一定的擴展和延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)和課外的閱讀素材，描寫自己心目中的秋天，可以加深對文章內(nèi)容及秋天景色的認(rèn)識，學(xué)生再結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行賞析，就會容易、深刻很多，同時也會有很多新的理解，便于學(xué)生展開新的思路，豐富學(xué)生的思維。

二、深化探究內(nèi)容，提升閱讀能力

小學(xué)生對很多事物的認(rèn)知有限，因此很難對事物具有抽象的思維能力。在小學(xué)語文的比較閱讀教學(xué)過程中，教師除了像以上所述向?qū)W生呈現(xiàn)具有差異性的內(nèi)容讓學(xué)生進行對比之外，更應(yīng)該在后期進行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考，在比較的過程中提升學(xué)生的閱讀以及思維能力。

例如，教師可以在教學(xué)過程中開展一些以對比為主題的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《凡卡》時，教師可以將之前學(xué)過的《賣火柴的小女孩》一文拿出來，讓學(xué)生將凡卡和小女孩進行對比，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)兩篇文章中的主人公有著非常相似的經(jīng)歷，同時他們當(dāng)時所處的社會背景、家庭情況也是一樣的，以及最后主人公的命運和兩篇課文所要表達(dá)的思想也都有相似之處。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些相同點之后，可以組織學(xué)生對《凡卡》和《賣火柴的小女孩》展開對比探究活動，讓學(xué)生主動思考為什么小女孩和凡卡在最后死亡的時候都是微笑的。在這個對比探究的過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組。

通過對兩篇課文不同的學(xué)習(xí)以及體會，教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩個人物的命運展開討論和思考，最后總結(jié)、陳述一下他們對笑著面對死亡的理解，通過比較閱讀提升學(xué)生的主動探究能力和思考能力。

三、設(shè)置對比游戲，培養(yǎng)對比意識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常將課文閱讀內(nèi)容進行對比教學(xué)，而在此之前我們需要激發(fā)學(xué)生的對比意識，讓學(xué)生習(xí)慣教師的教學(xué)方式，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的對比學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，意識與能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，也不是教師幾句話幾節(jié)課就能夠見效的，所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的字詞開始，設(shè)置一些比較簡單的教學(xué)游戲，從而培養(yǎng)學(xué)生的對比意識。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解課文中的情感，教師可以將文中的一些句子作簡單的修改，讓學(xué)生對比哪一個句子放在文中比較合理。這時，教師就可以根據(jù)句子的修改與對比，在班級內(nèi)展開一個“你來說說看”的互動游戲，節(jié)選文中的句子進行修改，讓學(xué)生對比分析。如，出示下面兩個句子，讓學(xué)生進行對比賞析。

“更小喲，雛兒！正是這個家伙！”（原文）

“更小喲，雛兒。正是這個家伙。”（改后）

在學(xué)生短暫的思考之后，教師可以鼓勵學(xué)生進行小組內(nèi)部的閱讀對比和討論，如果討論結(jié)果出來了，就以“你來說說看”為口令展開游戲，這時學(xué)生就會舉手回答問題，表達(dá)自己在對比的過程中對小鳥的喜歡，每個學(xué)生所采用的對比方式都不一樣，有些學(xué)生習(xí)慣朗讀，呈現(xiàn)感情傳遞上的差別;而有些學(xué)生會將這兩個區(qū)別歸為標(biāo)點符號的原因，說出標(biāo)點雖小，作用很大的感慨，這時他們就會理解不同的標(biāo)點符號在文章中所能表達(dá)的情感強弱也是不一樣的，這對學(xué)生今后語言符號的運用也有非常積極的影響。

四、遵循比較原則，發(fā)展思維能力

在小學(xué)語文課文中運用比較教學(xué)，并不是要將所有的課文或者所有的內(nèi)容都要進行對比，也并不是所有具有相同點或者不同點的內(nèi)容都具有對比、研究價值，所以在比較閱讀中教師需要遵循一些原則，才能有效激發(fā)學(xué)生的對比探究熱情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比較閱讀需要遵循的幾個原則：

1.可比性。文章的內(nèi)容或者形式，要么類似要么不同，教師不能為了比較而比較。如果教師所要比較的內(nèi)容具有非常明顯或者非常隱晦的區(qū)別和相同點，他們就失去了比較的價值。

2.時效性。比較內(nèi)容的選擇一定要與教學(xué)目標(biāo)相輔相成，如果教師所選取的比較內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大就失去了比較的意義，閱讀中進行比較的落腳點是通過語言材料比較，從而鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。

3.發(fā)展性。它是要讓學(xué)生在比較閱讀中有所收獲，在比較中提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、保持好奇的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果對文章內(nèi)容作出比較之后學(xué)生并不能在其中得到思維能力或者探究能力的提升，那么對比也是不需要的。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)《晏子使楚》這一課時，為了讓學(xué)生體會到晏子的說話技巧和智慧，引導(dǎo)學(xué)生將其與《將相和》中的藺相如作比較，他們兩者之間相同的地方是出使強國，在同樣困難的外交環(huán)境中都展示了超人的智慧，但是他們對出使的國家卻有著不同的表現(xiàn)力，他們兩者之間不同的表現(xiàn)方式，其實并不是因為語言區(qū)別所傳達(dá)出來的，而是由兩國的國力強弱所決定的，所以并沒有可比性。

如果想讓學(xué)生體會到語言的準(zhǔn)確性，可以將文章《晏子使楚》與它的文言文原文《晏子春秋》進行比較。在我們所學(xué)的課文中晏子是這樣說的：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳跟碰著腳跟，大王怎么說齊國沒有人呢？而在原文《晏子春秋》的文言文中是這樣表達(dá)的：齊之臨淄三百余，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？將原文與課文相同的內(nèi)容進行對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)文言文的表達(dá)更加精準(zhǔn)簡練，同時句式更加工整，具有說服力，就此體會到我國語言文字的魅力，也激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運用比較閱讀教學(xué)法能有效豐富學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的閱讀能力。在實際的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該重視比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，主動幫學(xué)生樹立對比意識，引導(dǎo)他們用對比的思維和眼光去看待和分析課堂內(nèi)外所閱讀的文章，積極尋找他們之間的相同點和不同點，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力，開闊學(xué)生的思維方式。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）