巧搭數學與生活之橋

　　《數學課程標準》中指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察與操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”這就要求教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣與意義的活動，從而使學生對數學產生親切感，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
　　一、立足生活，進行數學問題生活化教學
　　將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，能使學生迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。教師創設生活情境時，應更多考慮學生的實際生活，努力在學生生活與數學學習之間建立一種相似或相對的聯系，使學生更有構建的基礎和探究的動力。
　　1.技能訓練“生活化”，揭示知識的發生
　　小學數學教學應該從學生的現實生活經驗出發，從學生自身的活動中進行學習。技能訓練“生活化”，要求訓練時著眼于學以致用，而非學以致考，且訓練材料應盡可能來自生活。例如，教學“分數的初步認識”一課，導入時請學生用手指表示每人分到的月餅塊數。如有4塊月餅，平均分給兩人，用手指個數表示每人分到的月餅塊數，學生能很快伸出2個手指。那如果現在有一塊月餅，要平均分給兩人，請用手指表示每人分到的月餅塊數，學生們無法表示。此時教師再進一步問：“你能用一個數來表示半塊月餅嗎？”學生被問住了，從而激發了學生對新的一種數——分數學習的欲望。
　　2.思維訓練“生活化”，產生學習的興趣
　　小學生的思維正處于從直觀到抽象、從簡單到復雜的發展過程，其學習數學的過程正是思維發展的過程。對學生進行思維訓練要貼近“生活化”，教學內容要面對生活實際，努力為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。教學中，應以培養學生的思維能力為目的，結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，從而達到能力的創新。如學習“接近整百整十數加減法的簡便運算”一課，有“165－97＝165－100＋3”一題，學生對減100時要加上3難以理解，此時可讓學生聯系買東西找零錢的生活實際理解：“媽媽帶165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），再找回3元（應加上3元），所以多減去的3應該加上。”這樣教學，抽象的運算獲得經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，從而上升為理論上的簡便運算。長期潛移默化地進行訓練，定能培養學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，提高學生觀察、分析能力和概括的能力。
　　3.應用題訓練“生活化”， 感受數學的魅力
　　應用題訓練“生活化”，就是要把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，最后能運用到生活中去解決實際問題。如教學“兩步計算應用題”后，教師在教室里布置一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元”“菊花4支20元”“百合花5支40元”，問：“老師想買7支菊花，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？”“老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。”此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識，而且更重要的是讓他們展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，獲得數學學習的積極情感體驗，感受到數學的魅力。
　　二、返回生活，實現數學生活化的再擴展
　　為了在學生學習數學知識的同時能初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，教師就必須讓學生置身于逼真的問題情境中，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學習數學的快樂。
　　如教學“利息和利率”一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢。在觀察銀行周圍環境時，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題：“利率是什么？”“為什么銀行的利率會不同？”……然后引導學生帶著問題去預習新課，到上課的時候讓他們介紹自己發現的問題及如何解決的方法，從而知道怎樣找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣，使學生養成留心觀察周圍事物，并能有意識地用數學觀點去認識周圍事物的習慣，從而使學生能自覺地把所學知識與現實中的事物建立起聯系。
　　數學來源于生活。教師應捕捉生活中的數學現象，利用生活理念構建數學課堂，達到生活材料數學化、數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，從而讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。
　　（責編藍天）