數學課堂激趣之策略

　　興趣是一個人對某事、某物，帶有感情色彩的心理傾向。興趣是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，從而積極主動、心情愉快地進行學習，進而長知識、增能力。在數學課堂教學中，講究激趣策略是提高課堂教學效率的有效途徑之一。激趣要講究藝術，要寓教于趣。那么，課堂教學中可以通過哪些方式激趣呢？
　　一、情境激趣
　　在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。例如，教學“按比例分配應用題”時，我聯系實際導入新課，先出示這樣一題：“學校有12個籃球，體育課上五年級10名男生和10名女生分男生組、女生組兩組活動，男生和女生各分得幾個籃球？”很明顯，這是一個平均分的例子，學生很快算出了答案。然后我再出示一題：“六年級上體育課，有10名男生和5名女生喜歡籃球運動，也分為男生組和女生組兩組，每組分得幾個籃球？”同時我問：“也能每組分6個嗎？”很顯然，這樣分男生會大有意見，而女生每人分得一個還多一個籃球，那么怎樣分才合理呢？這時我再告訴大家：“用老辦法（平均分）不合理了，因為男女生人數不一樣，學習了‘按比例分配’這一課后就會合理地分配籃球了。”這樣，學生懷著極大的興趣投入了新課的學習，教學效果極佳。
　　二、兒歌激趣
　　在教學中，兒歌能激發學生的學習興趣，能拓寬他們豐富的想象力，喚起對新知識的渴望。如教學“用字母表示數”時，教師由兒歌《數麻雀》引入新課：“1只麻雀1個頭，2只眼睛骨碌碌，4只小腳蹦蹦跳，1條尾巴在后頭；2只麻雀2個頭，4只眼睛骨碌碌，8只小腳蹦蹦跳，2條尾巴在后頭……”“那３只、４只……100只、200只……1000只麻雀又該怎么數呢？”這時，學生興趣很高，都試著數麻雀。教師提問：“你能用一句話把這首兒歌說完嗎？”“不能?！薄袄蠋煹褂袀€好辦法能用一句話把這首兒歌說完，你們想學嗎？”“想?！薄皀只麻雀n個頭，2n只眼睛骨碌碌，4n只小腳蹦蹦跳，n條尾巴在后頭 （n可以表示任何非0自然數）。”此時，教師趁機揭示課題——用字母表示數。學生在吟唱兒歌的過程中自然而然地接受了新知識的教學，學得開心，學得快樂。
　　三、練中激趣
　　在學習新知時，學生會產生強烈的學到新鮮事物的欲望，那在練習中如何激發學生的學習愿望？這就需要教師巧妙地安排課堂練習。課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識，形成基本技能，發展思維的重要手段。練習設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，做到由感性上升為理性，更能夠激發學生的數學興趣。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力、培養學習興趣、發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性。另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。例如，學習平均數問題后，可以解決歌唱比賽的評分問題；學習體積知識后，可以引導學生探究不規則物體的體積（如石塊、鐵釘等）；學習比例尺后，可利用地圖算算家鄉到旅游勝地的實際距離……通過數學知識的實際應用，不但能鞏固書本知識，而且能有效地激發學生學好數學的興趣。在練習時提出一些富有思考性的問題或創設一種情境，學生能在輕松愉快的氣氛中鞏固新知。如教學“約數和倍數”這一內容時，我在即將下課時設計了一個“動腦筋離開教室”的游戲：“老師說的數正好是你的學號的同學可以離開教室活動。”能被3整除的數、2的倍數、30的約數……直到所有學生離開教室為止。這樣，學生的學習興趣更加濃厚，課堂氣氛也更加活躍。
　　四、動中激趣
　　《數學課程標準》指出：“教學時，要通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理?！毙W生的思維特點以具體形象為主，而數學卻是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，因而在數學教學中除了運用直觀教具外，還應該注意學生的動手操作，讓學生通過多種感觀參與學習活動，提高學生的數學興趣。例如，在教學“圓的周長”時，先讓學生拿出直徑為3厘米、5厘米、7厘米的圓，同桌合作量出圓的周長與直徑，并把結果記錄下來，算出它們的比值?！澳隳馨l現什么規律嗎？”學生們興致很高，同桌兩人想出各種方法進行測量，動手又動腦，最后發現圓周長與直徑之間有倍數的關系。但圓周長究竟是圓直徑的幾倍、是否每個圓的周長與其相應的直徑都存在相同的倍數等問題，學生還不清楚，從而激發了學生進一步探索新知識的愿望。
　　學習興趣是學生學習的營養劑和催化劑。在數學教學中，教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。
　　（責編杜華）