讓數學教學“返璞歸真”

　　教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！毙W生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學來源于生活，又必須回歸到生活，數學只有在生活中才富有活力與靈性。因此，數學的教與學應該聯系生活，注重現實體驗，變傳統的“書本中學數學”為“生活中學數學”，建立以解決問題為中心的師生教學相長的互動關系模式。
　　一、關注校園生活中的數學資源
　　現在的學生生活是豐富多彩的，校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容。因此，教師要特別關注學生的校園生活，善于發現校園內的數學素材并引進課堂，學生就會感到非常真實有趣，同時也會充分認識到數學并非枯燥無味，會感到數學就在身邊。如教學“乘法分配律”時，上課伊始我就使用自制的CAI 課件，銀幕上展示的是我校學生排著整齊的隊伍在校運動會入場開幕式上行進的畫面，引發了學生的興趣。這時，我不失時機地發問：“大家看，我們學校的方隊有兩個，一個是鼓號隊，一個是鮮花隊，你們想不想知道這兩個方隊共有多少人嗎？怎樣才能很快算出來？”學生便很快想到：先分別算出兩個方隊的人數，再加起來；也可以把兩個方隊一塊看，數出每行人數和行數再相乘。這樣，學生的原認知被充分地利用了，在創設情境中，也拉近了數學課堂與校園生活的距離。通過這一情境的設計，激發了學生的興趣。學生對數學有了興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。
　　再如，教學“長方形和正方形的認識”時，我選取學生十分熟悉的教室作為他們觀察并認識圖形的現實場景，通過引導學生在教室里找一找哪些物體的面是長方形和正方形，并指一指，從而激活他們記憶中原有的長方形和正方形的表象。同時，讓學生體會到圖形是從現實空間中抽象出來的，圖形與我們的生活有著密切的聯系，從而也體會到數學的價值。
　　二、了解家庭生活中的數學資源
　　數學實實在在地存在于我們身邊，等著大家去發現。其實，生活中的許多經驗是我們數學課堂學習的好材料，通過與生活的聯系，增強應用意識，讓學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題。如學習“毫升和升”時，我讓學生從家里收集大小不同的飲料瓶子帶到課堂中來，讓學生看瓶子上標示的“1L”“250ml”“100ml”“2.5L”等字樣，并提問：“這些符號都表示什么意思呢？”具有挑戰性的提問一下子打開了學生思維的閘門，也激發了他們求知的欲望。
　　又如，學習“長方形的面積”后，我讓學生回家幫助父母計算裝修房間所需要的地板磚數量及錢數。這樣，學生必須對房間面積進行計算，再到市場上了解地板磚的尺寸及單價，然后再進行計算。再如，學習“初步的統計知識”后，我讓學生記錄一下家庭里每月的收支情況、生活用品的消費情況，然后再算一算一年家里的大概收支情況。通過統計出來的一組組數據，讓學生切身感受到父母的賺錢不易和良苦用心，逐步培養學生初步的責任意識，從而更加珍惜現在的生活。
　　三、留心社會生活中的數學資源
　　社會是一個大課堂，現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。學生從社會中得到數學資源有多種途徑，可以從報紙、雜志、電視、網絡等新聞傳播媒體上了解到，也可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料。學生在豐富自由的自然體驗、社會體驗、勞動體驗等實踐活動中，學會發現問題、分析問題、解決問題，把數學知識融會貫通，體驗數學的價值，培養了學生解決實際問題的能力。如教學“平移和旋轉”時，課始，我問：“小朋友們，你們有沒有乘過觀光電梯啊？”“乘過?！蔽医又鴨枺骸澳敲矗愠穗娞輹r的感覺是怎么樣的？”學生自然而然地說出“往上升、筆直往上、筆直往下”等詞語，在此基礎上，我繼續問：“生活中你還見過哪些運動也和乘電梯一樣呢？”學生們又紛紛地說出升國旗、推窗和拉抽屜等等。通過這樣的引導，學生對平移的知識有了一個大概的了解，同時也充分感受到了數學就在生活當中，生活中處處充滿了數學。又如，數學實踐活動“我們去春游”，我事先讓學生在家長的帶領下去景點了解一下游玩項目及價格，想想需要做哪些準備，讓學生在社會生活中用數學知識和數學的思維方法去看待、分析與解決實際問題，從而使學生體驗到數學的價值。
　　生活離不開數學，數學也離不開生活。在數學教學中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，讓學生用“數學的眼睛”來觀察周圍事物，用心靈感悟生活中的數學，在不斷地實踐過程中，逐漸學會做人、學會合作、學會競爭，享受到數學學習的樂趣，體驗到成功的喜悅。
　　（責編杜華）