淺談小學數學課堂“生本教育”實施策略

　　郭思樂教授結合十幾年生本實驗的無數案例作了這樣的概括：“生本教育”就是以生命為本的教育。在“生本教育”中，教育教學的真正主體是學生，教師的作用和價值體現在最大限度地調動學生的內在積極性、組織學生自主學習上。在近幾年的小學數學教學實踐中，我踐行“生本教育”的理念，積極探索“生本教育”實施策略。
　　一、以活動的視角處理教材，建構生命課堂
　　課堂是流動的生命，而教材是靜態(tài)的，這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應根據學生現有的知識基礎，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實施中根據學生情況靈活地調整，生成新的教學資源，使課堂充滿生機和活力。教師要善于根據教材的編排意圖、知識間的內在聯(lián)系，合理地整合教材，把教材靜態(tài)的情境變成可操作的場景，把抽象的結論演變成發(fā)生、發(fā)展的過程，引導學生生動地活動。游戲是小學生最樂于接受的形式，也是吸引小學生積極參與數學活動的有效手段。教學中可結合教學內容，適時開展“傳口令”“找朋友”“郵遞員送信”“摘蘋果”“拍手對口令”“小動物找家”等形式的游戲活動，還可以根據學生好勝、好強的特點，積極開展“看誰算得又對又快”“看誰擺得又好又巧”“奪紅旗比賽”等活動，從小培養(yǎng)學生參與競爭、敢于競爭、學會競爭的能力。
　　二、以生活的經驗創(chuàng)設情境，體驗密切聯(lián)系
　　“生本教育”主張教育教學應該是生動的。教學的生動性，主要體現在學生所學的內容、所參與的學習活動具有生動性。關于這一點，“生本教育”指出學習內容和活動要與學生的生活息息相關，才能夠激發(fā)學生的興趣，學生才能夠展現出生動活潑的學習勁頭，才能夠全身心地投入學習。教師要創(chuàng)設富有情趣的、學生熟知的、貼近他們生活實際的教學活動情境，把數學問題生活化，變“課堂教學”為“課堂生活”，讓學生在生活的情境中體驗、實踐、領悟、運用。
　　如在教學“商不變的性質”時，教師創(chuàng)編了“猴王分桃”的童話故事：孫悟空回到了風景秀麗的花果山，在果園里分桃子給小猴子吃。悟空說：“我把6個桃子平均分給3只小猴吃。”小猴聽了直嚷嚷：“太少！太少！”悟空又說：“我把60個桃子平均分給30只小猴吃。”小猴聽了還是嫌少，試探地問：“大王，再多給一點行不行？”悟空一拍桌子，顯得很慷慨地說：“那就給你們600個桃子平均分給300只小猴吃，總該滿意了吧？”這時小猴們都笑了，孫悟空也笑了。講到這里，教師意味深長地說：“同學們，你們說誰的一笑是聰明的一笑？”這樣，抓住契機引導學生去探究發(fā)現商不變的性質，學生興趣盎然，樂此不疲。
　　三、以探究的方式組織教學，經歷學習過程
　　“生本教育”秉持的是高度尊重學生、全面依靠學生的教育理念，強調兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，這也是“生本教育”相當突出、相當鮮明的觀念。在課堂教學中，教師應順應學生發(fā)展的需要，把學習的主動權交給學生，通過設置有利于學生主動探究學習的情境，提出可探究、研討的問題，讓學生經歷知識形成的過程。
　　如在教學“11～20各數的認識”時，我先讓學生數出10根小棒捆成一捆，讓學生回答10根小棒捆之前和捆之后各是怎樣擺放的，使學生體會到捆之前是10個一，捆之后變成1個十，10個一是1個十，由此“十”也是一個計數單位的概念初步進入學生的頭腦，學生在擺“11～19”中的每個數時，就很自然地拿出1捆再加上幾根。這樣教學，學生的注意力集中而持久，既提高了學習興趣，又理解了知識，培養(yǎng)了實踐能力。
　　四、以問題意識的培養(yǎng)鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學生潛能
　　“生本教育”指出學生是天生的學習者，人人可以創(chuàng)新，潛能無限；學生是教育教學活動的重要資源，“生本教育”強調充分地調動和利用學生資源，把學習盡早地交付給學生，去獲取知識，去解決問題。在數學課堂上，提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是產生求知欲的出發(fā)點。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與教師能否提出探索性、創(chuàng)新性的問題密切相關，同時學生創(chuàng)新意識的形成與自主提問的能力緊密聯(lián)系，課堂上要把問題作為學生思維的出發(fā)點、落腳點，學生自己設問、解答，比教師過細的給出問題讓學生回答更能激發(fā)學生的探索意識，更能鼓勵學生大膽創(chuàng)新，
　　如教學“10的分與合”后，我設計了一道題作為本課的結尾：“六一節(jié)到了，學校舉行游園活動，參加投圈比賽的同學很多，老師規(guī)定每人每次只許投10個，猜猜看，小明投中了幾個？沒投中的有幾個？”解決這個問題，學生既要憑借自己的生活經驗，又要考慮到10的組成。通過小組討論、互相交流、自我評價，既活躍了氣氛，調動了學生的興趣，又滲透了數學思維方法。
　　郭思樂先生“生本教育”思想豐富，科學務實，對當前課堂教學改革具有一定的指導意義，尚待進一步領悟其內涵實質，在實施“生本教育”策略上還有較大研究空間。
　　（責編黃海）