尋求有效策

　　在新課程理念倡導(dǎo)下，針對學(xué)生中出現(xiàn)的缺乏學(xué)習(xí)動力、注意力不集中、習(xí)慣不好、方法不對、兩極分化明顯等現(xiàn)象，我立足實際，積極探索，尋求有效策略，追求課堂實效。經(jīng)過兩年的追蹤實踐，自己有了一些體會。
　　一、引領(lǐng)學(xué)生參與，有效體驗學(xué)習(xí)
　　一節(jié)課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。教學(xué)中教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。因此，教學(xué)中我力爭嘗試：如果讓學(xué)生自己來找重點，結(jié)果會如何呢？現(xiàn)以“乘法分配律”的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。我先組織學(xué)生解決教室墻壁“貼瓷磚”的實際問題，學(xué)生獨立地用兩種不同的方法解決了問題，并在兩個不同的算式之間建立起聯(lián)系，得到了一個等式: 8×3＋4×3=（8+4）×3。這時我沒有急于去總結(jié)規(guī)律，而是進(jìn)一步給學(xué)生提供體驗、感悟的空間，激勵他們探索，自己抽象概括出規(guī)律，從而克服機械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，收到了較好的效果。
　　（1）限時寫等式，并分類。
　　（2）找算式特點，尋找規(guī)律。
　　（3）變換等式，完善規(guī)律。
　　當(dāng)學(xué)生用自己通俗的話語說出“兩個積相加可以成……”“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘可以把……”此時，我有意改題，把“6×7＋8×7”改為“6×7＋8×9”，讓學(xué)生先后探究能不能寫成和一個數(shù)相乘的形式。此時，學(xué)生得出結(jié)論“如果有相同的因數(shù)，可以把相同的因數(shù)寫在（）外面，把不同的因數(shù)相加”，這樣進(jìn)一步完善了規(guī)律。
　　二、依據(jù)學(xué)生特點，實施有效策略
　　學(xué)生的有效動力源自學(xué)生積極的情感和需要，教師只有做到“心中有學(xué)生、眼中有資源”，才能預(yù)約課堂的精彩。
　　策略（一）：依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
　　如北京石景山外語實驗小學(xué)的何小榮老師教學(xué)“近似數(shù)”一課時，她能根據(jù)課型、不同地域?qū)W生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能從學(xué)生們最熟悉的“一瓶木糖醇”“一盒牙簽”和“所在小學(xué)學(xué)校圖書種類本數(shù)”等有關(guān)數(shù)據(jù)開展教學(xué)，使學(xué)生全身心地投入到了課堂教學(xué)中。課堂生動感人，聲情并茂，運作揮灑自如，內(nèi)容雋永深刻。教師要用好、用足教材，更要注意溝通書本世界與生活世界的聯(lián)系，要把小學(xué)數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和升華，感受從社會生活背景中抽象出的數(shù)學(xué)，從而了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實意義。
　　策略（二）：師生機智對話，順應(yīng)學(xué)生的需要而教學(xué)
　　在教學(xué)中，教師要與學(xué)生機智對話，做到“學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞”，時刻關(guān)注學(xué)生的需要，并根據(jù)學(xué)生所表達(dá)出來的需要展開教學(xué)，體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”。例如，“把一段2米長的籬笆圍成一個長方形（也可以是正方形），當(dāng)長與寬的比是1︰1時，圍成面積最大；如果一邊靠墻，其他三邊仍用12米的籬笆圍成，當(dāng)長與寬分別是（ ）米和（ ）米時，圍成的面積最大。”當(dāng)全班大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為長是4厘米、寬是4厘米圍成的面積最大時，我突然聽到一個并不大的聲音：“長是6厘米，寬是3厘米。”這時多數(shù)學(xué)生理直氣壯地喊道：“在周長相等的情況下，正方形面積最大，你怎么忘了？”另一個聲音沉默了一會兒，也不甘示弱地與他們爭論起來。這時，我并不急于表態(tài)，而是給學(xué)生時空讓他們“對話”，做對的學(xué)生講不出道理，解釋不清“為什么一開始是正方形的面積比長方形的大，而借助圍墻后是長方形的面積比正方形的大”。在學(xué)生“對話”中，我并不急于說話，而在一旁捕捉、發(fā)掘隱藏在錯誤之中的“真金”，及時調(diào)整教學(xué)策略，隨機提問“探討借助圍墻圍最大的面積時，圍成什么面積最大”，學(xué)生情感體驗異常強烈，很好地完成了對知識的構(gòu)建。
　　策略（三）：講授和探索性學(xué)習(xí)有機結(jié)合，不隱飾差錯
　　教師要注意講授與探索性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，明確“在什么問題下進(jìn)行探討”，抓住關(guān)鍵巧妙引導(dǎo)學(xué)生去探討、合作。如我教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，為了突破“判斷一個圖形平移的距離（幾格）”這個難點，適時展現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，不隱藏學(xué)生的差錯，及時捕捉學(xué)生的疑點資源，使學(xué)生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得豐富的知識，找到方法，以此來提高他們學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)情感的體驗。
　　三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，關(guān)注個體差異
　　學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)速度存在很大差異。那么，如何在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下，提出差異性要求，實施差異性評價，進(jìn)行差異性作業(yè)、差異性輔導(dǎo)和分層探究呢？因材施教，使每個學(xué)生能發(fā)揮出最大潛力，是一直困惑和值得我去探究的教學(xué)策略。
　　總之，通過這兩年的實踐，我在調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有了一些收獲。在新課程理念的指引下，繼續(xù)尋求有效的學(xué)習(xí)方式，實施有效策略，真正體現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
　　（責(zé)編黃海）