小學中年級歌唱教學現狀與反思

劉佳蓉

（湖南第一師范學院 音樂舞蹈學院，湖南 長沙 410205）

引言

小學音樂教學具有藝術與教化的多重功能，是實現新課程標準中“為學生提供審美體驗、陶冶情操、啟迪智慧”這一目標的重要載體[1-2]。為了更好地完成小學音樂教學目標，我們以湖南地區19所小學中年級音樂教學為對象，對小學中年級音樂教材、師資情況、學生反饋等方面進行了分析和探討，以期通過分析該學段教學情況，探索小學中段音樂教學思路，在帶給學生音樂知識的同時，還可以為學生帶來身心美的感受。

一、小學中年級音樂教學與教材分析

（一）小學中年級音樂教學中歌唱教學比重最大

湖南大部分小學音樂課程使用的是湘教版音樂教材。我們對小學三年級（上冊和下冊）和四年級（上冊和下冊）音樂教材進行分析，發現教材提供的教學環節豐富多樣，包括歌曲演唱、賞聽、認識樂器、演奏、音樂知識、集體舞、綜合表演、音樂游戲、音樂家故事和聲音表現等，且歌曲演唱在整個音樂教學環節中的比重是最大的，分別占總教學環節的46.0%（±3.9%）和38.3%（±1.9%）（如圖1所示）。綜合表演和聲音表現實際也包含了歌曲演唱，因此歌唱教學是小學中年級音樂課堂的最為重要的部分。另外，從圖1中我們也可以看出，音樂知識的教學比重隨著年級升高出現了明顯地提升，隨著學生年齡的增長以及理解力的增強，適當地增加音樂知識的比重也是比較適宜的。

圖1 小學中年級不同教學環節比重

（二）小學中年級歌唱曲目豐富多元

隨后我們對小學中年級音樂教材中演唱歌曲的種類進行了梳理，發現創作歌曲是曲目最多的類別，隨后依次是地方民歌、外國童謠、中國童謠和古詩詞歌曲（如圖2所示）。小學中年級音樂教材中歌曲類別豐富，中西結合，古今兼備。例如：中國新創作作品有《三峽的孩子愛三峽》《清晨》（8個樂句）《如今家鄉山連山》（8個樂句）；外國聲樂作品有捷克民歌《土風舞》（6個樂句）、加拿大民歌《銀色的樺樹林》（4個樂句）、美國民歌《多年以前》（8個樂句）；古詩詞聲樂作品有《春曉》（4個樂句）《游子吟》（3個樂句）等。作品的選擇以中國作品為主，輔以外國作品，這種內外兼顧的選材配比體現了我們的文化自信。教材選取的中國作品多來自地方民歌或少數民族歌曲，三年級地方及少數民族作品有8首，如仡佬族民歌《打秋千》（3個樂句）、山東民歌《猜謎謠》（4個樂句），四年級地方及少數民族作品有10首，如江蘇民歌《茉莉花》（4個樂句）、蒙古族民歌《達古拉》（2個樂句），這些題材是我國傳統音樂文化的代表與精髓，可以很好地體現不同地區與民族的地理人文風情。

此外，教材歌曲難度把控上也比較適宜。首先，作品大多簡短精煉，朗朗上口，歌曲樂句的長度短有3個樂句，長的不超過8個樂句，音樂長度適合中年級學生記憶。此外，小學中年級學生大多還未進入變聲期，多為童聲，教材中的大部分歌曲音域范圍為c1-d2（極個別歌曲的低音達到g，高音達到g2），該音域范圍符合中年級學生可達到的音高。

（三）小學音樂師資以及教學條件存在城鄉差異

我們對湖南省19所小學的165名音樂教師進行了調研，其中包括7所市級小學（長沙高新區金橋小學、益陽市赫山區丁香小學、常德市武陵小學等）和12所縣鄉鎮小學（會同縣寶田鄉明德學校、永州市零陵區珠山鎮中心小學、慈利縣第一完全小學等）。調研的內容主要包括教師年齡、教師學歷、教師專業、教學條件、樂器設施、教學方法等，并將調研的數據用SPSS軟件v19.0.0進行了顯著性分析。這些音樂教師學歷全部為大專以上，可見小學音樂教師逐漸高學歷化。盡管市級小學和縣鄉鎮的小學使用的音樂教材是一樣的，但是我們的調研結果顯示市級小學和縣鄉鎮小學之間的師資和教學差異還是存在（如圖3所示）。市級小學的音樂教師學歷則均是本科以上，而縣鄉鎮小學本科以上學歷教師的比例是87.5%（±8.8%），統計學上雖然沒有顯著差異（p=0.2580），但是縣鄉鎮小學音樂教師的學歷結構還是低于市級小學。市級小學音樂教師具有音樂專業背景的比例達92.9%（±7.1%），而縣鄉鎮學校平均36.1%（±11.0%）的音樂教師具有音樂專業背景，市級小學和縣鄉鎮小學具有顯著差異（p=0.0014）。統計的所有市級小學均有專門的音樂教室且均會使用到小型樂器進行音樂教學；而統計的12所縣鄉鎮小學中，有4所小學沒有專門的音樂教室，有2所學校在音樂教學過程中不使用小型樂器。以上的結果表明從音樂教師資源，教學條件，教學方法等方面，市級小學較縣鄉鎮小學具有一定的優勢。

圖3 市級和縣鄉鎮音樂教師比較

二、小學歌唱教學問題與矛盾

（一）小學歌唱教學實施的矛盾

盡管城鄉師資與教學條件差距在縮小，但是音樂專業教師在統計的19所小學中仍有缺編的情況，非音樂專業教師（后統稱“非音教師”）擔任音樂教學的情況比比皆是。由于缺乏專業音樂知識，非音教師們在教學方法上單一，教學目標是否能夠達到未可知，這也牽涉到教學評價單一的問題。據走訪，非音教師同時還有自身的音樂素養較低，良莠不齊的情況，在課堂上從不開口唱歌，或自己就唱歌跑調，這也直接影響學生的學習效果。

（二）學生喜好與音樂教材歌唱曲目的矛盾

學生音樂欣賞演唱喜好與教材存在矛盾。我們針對4所小學（2所市級小學和2所縣鄉鎮小學）的學生進行了問卷分析，雖然市級小學和縣鄉鎮小學在音樂教學環節以及唱歌教學方式的偏好性上有些區別，但都沒有顯著差異。此外，我們發現市級小學的學生和縣鄉鎮小學的學生在喜歡的歌曲類型上均存在共性，也就是他們都最喜歡流行歌曲（如圖4所示）。然而在音樂教材中的歌曲類型含有的流行歌曲少，即使有一些曾經的流行歌曲，因教材改版周期長，曲目更新慢，跟隨時代的變化也已經不屬于流行歌曲的范疇。

訪談中年級小學生對喜愛歌曲和教唱歌曲的情況如下（50位學生）：

所喜愛歌曲的特點：（1）在生活中常常能聽到（手機、電視）；（2）節奏感強，有動感；（3）旋律上口，容易記憶；（4）喜歡大人的歌。

教材歌曲的印象：（1）覺得幼稚，過時了；（2）不喜歡的歌不想學，有些覺得不好聽。

圖4 學生喜歡歌曲類型

由此可見，在電子設備與網絡發展的情況下，學生接觸的歌曲類型豐富，使得其喜好與音樂教材歌唱曲目是有矛盾的。

（三）評價機制單一

多樣的評價機制可以從多方面了解學生學習的情況，而歌唱課評價多數老師選用的方法是唱一首歌曲，部分教師期末不安排考核。歌唱課成績基本沒有不及格的情況，學生唱歌質量高低與否并不會影響期末評價，這一形同虛設的機制失去了評價的意義，這也是影響歌唱教學效果的因素之一。

三、小學中年級音樂教學反思

小學中年級音樂教材的教學環節分配合理（圖1），歌唱曲目豐富多樣（圖2），以教材為教學基礎，可以達到小學音樂教學目標。在我們的調研過程中發現還存在著小學音樂師資以及教學條件城鄉差距較大（圖3）以及學生喜好與音樂教材歌唱曲目矛盾（圖2和圖4）、評價單一等問題。音樂教育與其他文化課程教育一樣，是學生綜合素質的重要體現，因此市級和縣鄉鎮音樂教育差異擴大，會導致市級和縣鄉鎮學生的差距進一步加大，造成地域上的教育不均衡，不利于國民整體素養的提升以及社會的穩定和發展，因此促進市級和縣鄉鎮小學音樂教育的均衡有著重要意義。

（一）縮小市級小學和縣鄉鎮小學師資及教學條件差異

1.優化縣鄉鎮小學教育生態系統、

樹立教育生態意識，建立縣鄉鎮教育生態平衡是解決縣鄉鎮師資和教學條件的最根本途徑。首先要建設校園學習環境，根據地方生態布局與服務半徑，健全保障學生方便入學，家長支持入學的縣鄉鎮學校布局。優化學校教育資源配置，杜絕教育資源的閑置和浪費。提高縣鄉鎮師資待遇，優化職稱評定，并以此留住教學效果好、有教育情懷的老師，有傾向的定期國培和地市區交換調研學習，打造優秀教師生態圈。以健全的基礎設施和優異的師資留住縣鄉鎮的生源，從而形成良好的教育生態循環[3]。

2.定向培養縣鄉鎮小學師資

2018年1月，中共中央、國務院發布了關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見，同年3月，教育部等五部門印發了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，這些文件從國家層面提出對在崗的地方教師進行教學與專業培訓，有助于在崗教師知識更新與技術交流，傳遞先進的技法和教法[4]。

省內的湖南師范大學、長沙師范學院、湖南第一師范學院、湖南文理學院、長沙職業技術學院等學校均有招收公費師范生，為地方縣鄉培養小學師資。如湖南第一師范學院的初中起點六年制小學教育專業，由縣市區教育（體）局依據市州教育（體）局每年所需要的小學教育崗位缺口專業和人數，公開招生篩選優秀初中畢業生進入湖南第一師范學院進行六年的師范培養并簽訂委培合同，學生畢業后按合同返回戶籍所在地由教育局統籌分配教育工作。第一批2016屆畢業生已在教師崗位上工作了3年，充實了教師隊伍。該政策向縣、鄉、鎮地區傾斜，使家境不好的優秀學子得到師范教育并學成后返鄉工作，這一舉措有利于保障區、鄉、鎮得到優秀師資[5]。

3.拓展優秀線上教育課程

隨著網絡的日益發展，線上教育成為了新常態，且線上教育形式和質量都得到了迅速改善。市級小學的優秀音樂課程可以通過線上形式直播或者錄播，傳遞給縣鄉鎮小學。盡管線上教育存在一些不足，但是可以讓縣鄉鎮小學的同學直接感受到市級小學的教育理念、形式和內容，在一定程度上能夠縮短城鄉差異[6]。

4.加大“走課制”力度和范圍

教育資源不均衡尤其是師資分配不均不僅存在于市級和縣鄉鎮之間，市級內部和縣鄉鎮內部同樣也存在這個問題。所謂“走課制”就是指教師“走班”：學生班級不變，教室不換，由老師在不同的班級開展教學活動[7]。走課制由于班級不動教室不動，能夠保證學生的安全感，同時又能夠讓學生獲得不同老師精心準備的優質教學。音樂教學不同于語文、數學、英語等課程，每周的課程安排較多較滿，比較適用于“走課制”，加大優秀音樂教師“走課”的力度和范圍同樣能夠縮小市級小學和縣鄉鎮小學的差距。

（二）協調學生喜好與音樂教材歌唱曲目矛盾

1.加速教材曲目更新，適當補充流行歌曲

教材在現有地方民歌和童謠安排的基礎上，可以適當加快音樂教材中流行歌曲的更新。在教材沒有更新的情況下，教研組可共同篩選內容積極向上、旋律簡單、朗朗上口的教材備選歌曲，適當擴充流行歌曲的教學內容，例如《你笑起來真好看》、動畫片插曲《白龍馬》等，這將有利于提高學生的音樂學習興趣。

2.高雅藝術進校園深入地方縣鄉鎮

小學生對高雅藝術的淡漠并非真的不喜歡，而是接觸少，不會欣賞。雖然高雅藝術進校園在城市實施較為普遍，但是學生生活的家庭和社會環境大都充斥著流行音樂，而少高雅藝術，這是導致學生更喜歡流行歌曲主要原因，并且縣鄉鎮小學學生對流行歌曲的喜歡程度要大于市級小學學生（如圖4所示）。因此，我們在進一步擴大市級高雅藝術進校園的同時，也希望能夠深入開展到縣鄉鎮地區，讓縣鄉鎮的學生也能近距離接觸高雅藝術。

3.教學和評價方式多樣

教師可以結合小學生好動特性，利用更多的互動環節，將歌曲教唱、樂理知識講授等環節搭配身體律動、情節表演設計等。也可以從歌曲地方特色和民族特點中挖掘律動要素加以簡化編排，以讓學生了解民俗風情的同時激發他們的演繹興趣。

在評價機制方面，可以綜合歌唱學習特點，豐富評價機制，以評價帶動學生學習的主動性與積極性。如以小組為單位，設計小老師模擬歌唱教學過程，教師針對學生的表現給出評價并計入成績，讓學生在體驗“教”與“學”的過程中，更加仔細認真的對待所學的歌曲。還可以打破以獨唱為唯一的考試要求，加入對唱、齊唱加領唱、表演唱等多種形式，豐富考試形式等。

結語

小學中年級是承上啟下的階段，中年級的學生褪去低年級的稚嫩，逐漸具有獨立思考的能力，是能夠代表小學生特點的階段。在完成教學任務的同時，小學音樂教師，需要以更加豐富多樣的音樂教學內容和形式去引導學生，開闊學生的視野，讓學生體驗音樂，愛上音樂。此外，加強家庭音樂氛圍的營造對于學生音樂興趣的培養能夠起到舉足輕重的作用。