高校師范生“教育科學研究方法”課程體驗的實證研究
——基于四川省六所師范院校本科師范生的調查

劉延金，劉子玲，嚴 蕓

（1.成都師范學院 教育學院，四川 成都 611130；2.西華大學 馬克思主義學院，四川 成都 611130）

研究泛指“人們在生產和生活過程中，提出問題并力求以相對穩定、系統、規范的方法去尋找答案、解決問題的具體過程[1]。而教育科學研究是研究的下屬概念，隸屬于人文社會科學研究的范疇，有專家指出其泛指人們在教育領域所實施的提出問題和尋求問題解決的活動過程[2]。也有學者認為教育研究是指研究者有目的地運用一定的研究方法，遵循一定的研究程序，有計劃、有系統地搜索、整理和分析有關資料，從而揭示教育規律、發展教育知識體系的科學認識和實踐活動[3]。總之，教育研究的本質就是教師運用教育理論去探索教育現象和教育問題，揭示未知的教育規律或進行有效教育的途徑和方法。

隨著教師專業化的發展，教師從“教書匠”轉變成為“研究型”的教師，教育研究素質成為了教師綜合素養的重要組成部分。有專家認為：“教師應具有自覺研究意識和能力”[4]，“教育科研能力是每一位準備做教育的人，無論是以理論研究為主，還是以開展實際教育活動為主，都應具備的。”[5]而且我國《高等教育法》規定：“本科教育應當使師范生具有從事本專業的實際工作與研究工作的初步能力。”因此，具有綜合創新能力的科研型師資成為師范生培養的新標準，“教育科學研究能力的培養在整個職前教師教育中的重要性與作用日益凸現出來。”[6]對此，師范院校采取了多種措施培養師范生的教育科研素質和能力，而開設“教育科學研究方法”課程是培養師范生科研素質和提高科研能力的重要途徑和方法。

近年來，各個師范院校非常重視“教育科學研究方法”課程，還有的高校增設了其他教育科研相關的課程。然而從“教育科學研究方法”課程的實際實施效果來看，存在諸多問題，甚至被師范生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。因此，調查分析師范生課程的體驗就顯得非常必要。

一、研究對象、方法與數據分析

（一）研究對象和方法

本研究采用自編的“高等師范院校師范生‘教育科學研究方法’課程體驗調查問卷”。預調查中發放問卷共38份，采用Cronbabch a系數來檢驗問卷的信度，并請專家評價的方法來評判問卷的效度。結論為Cronbabch a=0.85，信度良好；同時專家根據“教育科學研究方法”課程的特點，對問卷進行了適當的修改。正式調查以四川省六所本科師范院校的969名大三本科師范生為對象（都開設過“教育科學研究方法”課程），發放調查問卷969份。回收有效問卷927份，有效率為96%。調查對象具體情況如表1。

表1 調查對象的基本情況

問卷內容分為調查對象的基本情況和調查問題二部分。調查的基本情況包括性別、學歷層次、戶籍所在地、年級以及專業。調查問題主要包括：一是師范生對本門課程的基本認識情況（包括師范生對本課程開設的目的、必要性以及與其他課程相關性的認識）；二是師范生對本門課程的基本體驗（包括師范生自身的課程學習效果，對本課程的滿意度，對本課程課后作業的評價等方面）；三是本門課程對師范生自身素養和能力產生的影響（包括二種素質和五種能力）；四是一些開放性的問題（包括師范生對本門課程的建議以及困惑等）。

（二）數據分析

為了便于統計分析和真實反映調查情況，調查問卷中封閉式問題答案采用了李克特五級量表，每個答案有五個選項，分別對應5—1分，然后通過計算每個問題的均值和全部調查問卷數據的算數方差、標準差及極差等統計參數的方式來統計調查問卷結果。由于每位師范生對本課程對各項素質和能力的評定基準有差異，為了減少此種影響，本研究以素質和能力分類進行數據標準化處理。與此同時，對有些調查對象進行了深度訪談，并深入課程教育教學現場進行觀察收集相關資料。結合訪談和現場觀察獲得的資料對問卷調查結果進行分析和反思。

二、調查結果與分析

（一）師范生對“教育科學研究方法”課程的基本認知情況

師范生對“教育科學研究方法”課程的基本認識包括三個主要問題：一是開設本課程的必要性；二是開設本課程的目的；三是本課程與其他專業課的相關性。具體情況如表2。

表2 師范生對本門課程的基本認知情況分析

針對開設本課程的必要性，得分為4.40，介于“完全必要”與“非常必要”之間，偏向于“非常必要”。94.23%的調查對象對“教育科學研究方法”課程是持肯定態度，他們認為該課程的開設非常有必要或完全有必要。這說明通過一個學期的學習，大部分師范生已經認識到了“教育科學研究方法”課程的價值和意義。同時比學習本門課程前認識的必要性大大提高了。但學生在學習過程中仍存在一些問題，如理論知識過難，沒有學透，實踐指導不足等問題，如何解決這些問題，仍有待深入研究。但是在開設本課程的目的方面，得分為3.86，介于“非常了解”與“了解”之間，偏向于“非常了解”。其中79.81%的調查對象表示自己非常了解或了解本課程目的，且大部分師范生認為本課程有利于他們掌握教育科學研究的方法，有利于增強科研意識，提高教育科研能力，也為以后的本科畢業論文寫作做準備；而且還有一些師范生認為該課程能夠為以后的教育教學工作服務，有利于培養自己成為新型研究型教師。

本課程與其他專業課的相關性得分4.28，介于“完全相關”與“非常相關”之間，偏向于“非常相關”。95.19%的調查對象認為該課程的開設與其他專業課程完全相關或者非常相關，而且還有師范生舉例進行說明，如相關性比較高的專業課程：數學教學法、教學設計、教育學等。這說明大部分調查對象已經明白了本課程的實踐性、延伸性、廣泛性和綜合性。因此，“教育科學研究方法”涉及面較廣，師范生的受益程度也會越大。

（二）師范生對“教育科學研究方法”課程的基本體驗情況

師范生對本門課程的基本體驗包括三個主要問題：一是本門課程的學習效果；二是師范對本課程和教學內容的滿意度；三是對本課程課后作業的評價。具體情況如表3。

表3 師范生對本門課程的基本體驗情況分析

在是否學好了本課程的問題上，超過半數的調查對象不確定自己是否學好了這門課，并且34.62%的調查對象覺得自己沒有學好或是完全沒有學好，這表明大多數師范生越學習發現問題越多，需要進一步學習的內容也越多，與開設本課程之前的高自信形成了鮮明的對比。這也是一個好的現象，經過學習師范生了解了本門課程的特征之外，還明白了自身需要努力的地方或方向，有利于形成對教育科學研究課程的理性認識，并有利于保持進一步學習的熱情。隨后的開放式問題和深度訪談揭示了影響學習效果的最大困惑是不知道怎么學，其比例高達60.58%，同時有17%不知道學了之后有什么用，13%不知道學什么。這說明本課程的理論相對抽象，教學形式和進度應考慮學生的學情，要及時反饋教與學的情況。同時反映了師范生學習的功利性，忽視了教育研究需要長時間的學習和積淀的規律。所以教師應給師范生普及教育研究的相關背景以及常識，使師范生了解教育科學研究的特點。

針對“教育科學研究方法”課程的滿意度，得分達到了3.93，介于“滿意”與“不確定”之間，偏向于“滿意”。85.58%的調查對象對本課程總體情況是滿意的，認為教師提供教學和資源總體比較好。并且83.65%的調查對象對本課程的教學內容的滿意度也較高。但存在少部分學生不滿意或不確定自己是否滿意，并建議教師在課程上豐富課程內容，增加一些數據統計軟件，如SPSS，適當調整課程難度，教學應注重深入淺出，理論和實際能靈活結合，增加實踐操作指導；在授課方式方法上，調查對象建議教師通過舉例歸納理論、概念的方式生動形象的講解理論知識，多一些創新精神，多一些校外實地考察，踐行“做中學”；在學習方式上，調查對象提議自主學習、合作學習與探究學習相結合。

關于課后作業的評價，得分3.99，介于“完全有幫助”與“非常有幫助”之間，并且偏向于“非常有幫助”。80.77%的師范生認為課后留的作業對所學課程非常有幫助，10.58%的師范生認為完全有幫助。在給定的三類課后作業形式中（論文、研究報告、小研究）接近一半的調查對象傾向于小研究。這說明本課程是一門實踐性很強的課程，教學應注重理論聯系實踐，作業要有實戰性。同時，要根據教學進度和學生學情提前規劃作業計劃，如此學生才能將自己所學的理論知識在實踐作業中進行靈活運用并理解。

調查分析發現通過本門課程的學習，收獲頗多的師范生占大多數，但同時他們大部分也認為本門課程有一定的負擔，課程學習質量一般，有67.31%的調查對象認為本課程能夠在一定程度上激勵自己繼續學習“教育科學研究”，有17.31%的調查對象認為本課程能夠在很大程度上促進自己繼續學習。有92.31%的調查對象認為本課程可以給自己提供豐富的學習資源，同時有88.46%的調查對象認為本課程提高了自己的實踐能力，能夠幫助自己以后的學習和工作，有利于自身專業成長，還有部分師范生表示以后有意愿成為一名教育研究者。這說明師范生雖然對學習效果不太滿意，但對教學效果非常滿意。就學習效果而言，多方面的因素造成了學習效果不佳，課程的難易度與課時數達不到一個良好的平衡，這是其中一個重要因素。大多數師范生在初次接觸教育科學研究時，抽象的理論知識使他們有些望而卻步，雖然他們明白課程的重要性與價值所在，但心理上難免產生了一些抵觸情緒，從而導致實踐時也很難進入狀態。因此，教師除了采用教學上一系列積極的應對措施外，還應及時處理學生學習的心理問題。

（三）“教育科學研究方法”課程對師范生素質和能力產生影響的情況

“教育科學研究方法”課程對師范生素質和能力影響情況的調查主要包括本門課程對師范生的教育教學技能素養、職業道德素養、交往溝通能力、自主學習能力、自主反思發展能力以及實踐創新能力、科研能力等七個方面產生的影響，具體情況如表4。

從表4可知，在系統學習“教育科學研究方法”課程后，絕大部分師范生認為本課程對其自身專業素養中的教育教學技能素質與職業道德素養造成一定程度的影響。在教育教學技能素養方面，師范生十分清楚本課程對自身教育教學技能素質有著重大影響。教育教學技能素質的基礎能力之一便是教育科學研究的能力。作為一名未來的教師，要善于對自己的教育教學經驗進行歸納總結升華到理論，這就要體現理論研究功底。在職業道德素養方面，其中選擇不確定的師范生占到了20.19%，在師范生選擇沒有影響因素的其他方面，其比例最高，雖有超過半數的師范生表明有影響，但本研究從中也可發現一些問題，即部分師范生并不明確該課程如何影響職業道德。職業道德素養包含多方面的內容，如遵紀守法、愛崗敬業、教書育人、關愛學生、為人師表以及終身學習等。其中終身學習就表明需要未來的教師擁有崇高的科學精神，在教育科學領域不斷鉆研，而“教育科學研究方法”課程的開設便是為師范生終身學習打好基礎。

表4 本門課程對師范生綜合素質產生影響的情況分析

在能力影響情況方面，細分為五種能力進行調查，它們是交往溝通能力、自主學習能力、自主反思能力、實踐創新能力以及科研能力。其中自主學習能力、自主反思能力和科研能力影響情況得分介于“非常有影響”與“有影響”之間，而交往溝通能力與實踐創新能力影響情況得分介于“有影響”與“不確定”之間，但五種能力均偏向于“有影響”。其中選擇了“完全沒有影響”的只有“交往溝通能力”和“實踐創新能力”，且兩者比例均小于1%；選擇“沒有影響”的調查對象比例分別為8.65%、2.88%、1.92%、3.85%和0.96%；調查對象認為本課程對“交往溝通能力”沒有影響的比例較其他方面略高。從數據總體來看，認為“沒有影響”的還是少部分調查對象；選擇“有影響”的師范生比例分別為14.42%、7.69%、7.69%、12.5%和6.73%，相比“沒有影響”與“完全沒有影響”都提高了一定的百分比；選擇“有影響”占總體比例最大，人數均超過一半，認為本課程對“交往溝通能力”有影響的高達71.15%；選擇“非常有影響”的人數比例分別為 4.81%、21.15%、21.15%、16.35%、29.81%，其中“自主學習能力”和“自主反思能力”的比例一樣，且在其他比例方面也十分接近。這表明大部分調查對象認為本課程的開設對自身能力素養方面或多或少有一定影響，但仍有少部分師范生不確定是否有影響或有多少影響。在學生進行小組合作、討論交流時，交往溝通能力、自主學習能力、自主反思能力、實踐創新能力以及科研能力都融合其中。在學習的過程中，個人的思考，團隊的討論，教師的建議和指導會進行碰撞，從而使師范生的各方面的能力得到升華。

（四）師范生對“教育科學研究方法”課程的相關建議及困惑

調查發現調查對象普遍認為“教育科學研究方法”課程難度過大，開設課時數與其課程難度無法匹配，理論知識比較枯燥、冗雜、深奧。因此，一部分調查對象提出應提前開設“教育科學研究方法”，或延長課時，或增加實踐課時。

在理論課與教學方面，調查對象建議首先選擇邏輯性較強、知識豐富、理論層次分明的教材；二是教學進度與教材緊密結合，可對教材內容進行適當延伸或拓展；三是教學由簡到難、分階段、循環漸進、螺旋式進行。

在實踐課與指導方面，調查對象首先建議繼續保持理論與實踐相結合的教學原則；第二，豐富實踐活動類型。比如到中小學實地進行調查研究，增加數據測量的過程，利用SPSS軟件進行統計分析；第三把控作業的量與度。作業是教與學的效果的檢測方式之一，因此教師應根據教學進度、學生的學習情況、學生的個人能力等選擇合適的作業類型，合理安排個性化的作業。第四教師的指導是必不可少的一個環節。小組與小組、小組內成員之間的合作探究、交流討論固然重要，但在具體實踐過程中仍會感到迷茫，因此教師可提供一定的實例示范，如結合學生實際作業完成情況進行實踐操作指導。

三、討論與反思

綜上，調查分析發現大部分調查對象對“教育科學研究方法”課程開設持積極肯定態度，多數師范生對本門課程目的的認識從朦朧到清晰；對學好本課程的自我效能感較低，并且認為學業負擔較重；課程對自身素質能力的影響認識比較全面和到位；對本課程教育教學和授課教師的評價比較實際；對授課教師教育教學方式方法要求逐步提高。對此，本課程還需要進一步融合理論與實踐，拓展課外教育資源；教師應考慮學生的理解力和接受力，針對師范生的學情適當調整教學內容和進度；激發師范生學習本課程的動機和興趣，提高學習的自我效能感；師范生應尋找內部原因減輕學業負擔。具體如下：

（一）融合理論與實踐，拓展課外教育資源

調查的幾所師范院校的“教育科學研究方法”課程總課時一般為48學時，其中實踐課時為16學時，理論課時為32學時，實踐課時是理論課時的一半，這說明在人才培養方案中還是凸顯理論部分，而沒有同時重視實踐部分，忽視了本門課程的實踐性特征。而對于本課程性質來說理論學習確是必不可少，但實踐操作也很關鍵，如沒有扎實的理論功底，學生會產生“不知道學什么”的困惑；如沒有實踐操作，學生又會產生“不知道怎么學”的困惑，如果沒有理論與實踐的結合，學生就會產生“學了不知道有什么用”的困惑。因此，本課程應適當調整理論課與實踐課的學時安排，在理論學習的基礎上，循序漸進地開展實踐操作，理論與實踐相融合。此外，應適當增加總課時，目前的課時已無法滿足大部分學生的學習需求，對課程的學習也只停留在表面上，無法進行更深層次的研究。同時，師范生也需要時間去消化理論知識，豐富實踐。

理論課部分可以在課堂上進行系統學習，但實踐課還需要適當拓展課外教育資源，要到中小學校去，去發現教育教學現象與問題，理解和解決教育教學現象和問題。即運用課堂上學習的教育科學研究基本理論知識和操作程序，通過自己的親身實踐去發現教育現象和問題背后的規律，有利于培養師范生的科研意識，增強師范生教育科學研究的主動性，進而反哺教育科學研究的理論學習。

（二）關注學生學情，堅持“以生為本”

在“教育科學研究方法”課程教學過程是理論到實踐，實踐再到理論，再到實踐的一個不斷循環提升的過程，也是理論與實踐不斷融合的過程。在這樣一個教育教學以及實踐研究過程中，個人、每個團隊以及教師都有其獨一無二的思維方式和認識風格。師范生對理論知識的不理解或實踐操作會出現偏差。所有的人都會進行思維的碰撞與發散。教師應憑借課堂實況與學生學情靈機應變，因材施教。教師要有足夠的耐心，始終堅持以生為本，發揮教師主導作用，引導師范生正確、積極學習，提高師范生的動手與動腦的能力，關注每一個師范生學情，并根據師范生的學情分析對課程進度進行適當的調整，使課程與師范生相互磨合，從而達到教學最優化。師范生才能夠學到真正有用的教育科研理論與方法并能進行靈活的學以致用。

（三）激發師范生學習動機，提高學習的自我效能感

“教育科學研究方法”課程的學習主體是學生，課程教育教學效果是要通過學生的學的效果來表現和保障。但調查分析揭示了師范生對本課程學習的自我效能感是逐漸減弱，這說明學生忽視了教育科學研究的本質和規律，教育科學研究是一個長期的、不斷提高的過程。所以在本課程的教育教學中要激發學生的教育科學研究的動機，培養教育科學研究的興趣，讓學生明白本課程的系統學習只是教育研究的起點，研究之路非常漫長，需要一生來踐行。只有終身學習，不懈的努力實踐，教育研究之路才會越走越寬，越走越好，從而提高師范生的學習自我效能感，調動他們的學習熱情和主動性，投入教育研究中來。

（四）教師應選擇合適的教材，教學方式方法混合化

教材是教師和師范生之間的橋梁，合適的教材能促進良好教學的開展。“教育科學研究方法”課程的教材選擇，應注意教材的相對于師范生的適用度，難度系數以及知識體系等方面的內容，適合的教材有利于師范生的教育科學研究知識結構的形成。除此之外，教育教學方法方式也是教學有效性的重要保證，調查分析說明了師范生建議教育教學方式方法的混合化，即如何在適當的場合使用相應的教學工具與方法方式來進行教學，需要教師對合適的教材和學生的學情分析做出判斷，在實際教學中巧用教學工具與混合化的方式方法進行教學。

（五）師范生應尋找內部原因減輕學業負擔

高達84%的師范生表示課程學業有負擔，那么這種負擔又從何而來呢？我們了解到一些原因，分為外部原因和內部原因。外部原因主要包含授課教師綜合素養、課程本身的難度、教學和學習環境氛圍影響等。內部原因主要包括：一是較弱的主觀能動性是造成師范生學業負擔的一個影響因素；二是師范生未在課前對課程進行了解或是了解甚微也是導致學業負擔的另一個罪魁禍首。三是師范生的自身能力與素養的匱乏同樣會加重學業負擔。

針對性內部原因，我們有如下幾點建議：一是師范生應有意識地培養自己的主觀能動性。無論是在生活還是在學習中，師范生都應該有意識地思考教育研究問題，發現隱藏于教育研究現象之中的事物本質與規律，充分發揮自己的主觀能動性，通過教育實踐活動使學業負擔減少。二是做好充分的課前預習。無論是哪一門課的學習，教師都在強調課前預習，但學生最易忽略的學習方法之一也是課前預習。因此，師范生應提前了解“教育科學研究方法”的基本含義、現狀、價值、方法等內容，結合教育研究熱點問題與相關文獻理解本課程的相關知識，從而減輕學業負擔。三是提升自己的專業能力與素養。師范生的專業能力與素養與課程的學習也是息息相關的，不同的能力與素養對課程有著不同的理解與反應。因此，師范生不能輕視并且要逐步提升自身的專業能力與素養，為減輕學業負擔提供有效的條件。因此，師范生應主動提高或改善自身的主觀能動性、課前預習、不斷提高自己的專業能力與素養，使“教育科學研究方法”成為一門負擔少，收獲豐碩的課程。

總之，通過師范生“教育科學研究方法”課程體驗的實證研究，讓授課教師全面地了解師范生對本門課程的基本體驗情況，揭示了教與學的實際問題，為更好地提高本門課程的教育教學效果，更好地培養師范生的科研素養和提高其科研能力提供一定的參考。