基于核心素養在小學英語教學中進行評價創新的策略探究

王雙

一、問題的提出

中國教育學會小學教育專業委員會2017 年學術年會聚焦當前教育改革中最緊迫、最受關注的評價問題，確立了“為了每一個孩子健康快樂成長——學校綜合評價創新”的主題。小學英語學科核心素養是新課程標準基于學生終身發展英語學習能力提出的。但是長期以來，學生之間、學生個體知識學習與綜合素質一直存在不均衡、不充分發展的情況。作為學校綜合評價的主體和檢驗學生發展的科學判斷，評價創新迫在眉睫。評價具有過程性和終結性的特點，但目前評價的研究過多凸顯終結性評價，下面將探討過程性評價，重在研究學生學習過程的狀態，使其英語學科核心素養得到均衡、充分發展。

二、概念的界定

核心素養是學生在接受相應學段的教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在學習過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性、開放性與發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。

三、評價創新在小學英語教學中運用的重要性

（一）學生終身發展的需要

人才是實現民族振興的戰略重要資源，人人都可以成才是科學人才觀的重要內涵。小學英語教育是國際化人才培養的主要階段，能為學生終身發展打下堅實的基礎，教學評價創新是小學英語教育的重要組成部分。

（二）教育改革的需要

當前小學教育中存在學生之間、學生個體知識學習與綜合素質不平衡、不充分發展的問題。一方面，學生健康成長需要各個方面都獲得平衡與充分發展；另一方面，教育要尊重學生的個體差異，滿足其個性化成長需要。因此，要使每一個學生健康、快樂地成長，找到適合自身發展的途徑，科學評價不可或缺。

四、科學評價的特性

（一）發展性

發展性指評價以促進學生的全面發展為核心，關注對其在各個方面的發展狀況，強調其參與和對其的定性評價，促進教師和學生、學生和學生之間互動評價，從而促進學生的發展。

（二）過程性

過程性指評價不只關注學生最終的學業成績，更關注其學習過程，以及在過程中展現出的認知性和非認知性的發展。

（三）激勵性

激勵性指評價超越對學生的客觀診斷或者優劣的評定選拔，突出對學生內在成就感和自身主動性的激發，通過各種積極的、鼓勵性的方式使其獲得發展。

（四）差異性

差異性指對學生的評價要建立在充分尊重其天賦、能力、個性等方面差異的基礎上，突破單一、標準化的評價方式，給學生個性發展留出充足的空間。

五、在小學英語教學中展開評價創新的策略

（一）評價多元化，關注學生之間的平衡、充分發展

教育是多元的，每一個學生都是教育的主體，教育的多元性決定評價的多元性。無論哪種評價活動，學生都應是參與者和合作者。因此，要建立開放、寬松的評價氛圍，在以教師為評價主體的基礎上，鼓勵學生、同伴、家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

（二）評價多維化，關注學生核心素養的平衡發展

要讓核心素養落地，教師就必須關注評價在四大核心素養培養中的重要作用。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度（教育部2018）。在語言能力方面，評價應強調學生聽、說、讀、看、寫等綜合能力的提升；在文化意識方面，評價應重視拓寬學生的文化視野，豐富其思維方式，使其實現跨文化交流，加強國際理解，增強國家認同感和家國情懷；在思維品質方面，評價應重視學生通過英語學科的學習而得到的心智發展，對事物作出正確判斷；在學習能力方面，評價應重視培養學生的自我管理能力，使其形成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。

（三）評價多樣化，關注學生發展的綜合持續狀態

1.評價學生的學習興趣，激發其學習原動力

教師應隨時關注并激發學生的學習興趣，多用贊揚、鼓勵性的語言對學生進行評價，如“Super!”“Great!”“Perfect!”“Wonderful!”“Congratulations!”“One more time you will make it better!”“I believe you!”等。

2.評價學生的反思能力，使其學會問題歸因

教師應鼓勵學生勤于思考，并嘗試對已有經驗進行歸納，從而發展其反思能力。例如，讓學生分析學習成績不理想的原因，可以給出評價表（見表1）。

表1

在評價表的基礎上，教師應引導學生正確歸因，即先從自身查找原因，再從外部查找原因；盡量查找可以改變的原因，不要過多找不可改變的原因。

3.評價學生的意志情感，培養其抗干擾及抗挫折能力

作業是訓練語言和表達真情實感的載體。在批改作業時，教師要進行有針對性的激勵性評價，培養學生積極的學習態度，盡可能肯定與鼓勵他們。例如：針對作業粗心的學生，教師可以說：“The more careful you are，the better your homework is!”針對有明顯進步的學生，教師可以說：“I’m sure you are great!”針對意志受挫的學生，教師可以說：“Dear baby，work hard!”這樣的評價改變了以往的評價對象和評價尺度均單一的情況，兼顧了不同層次學生的學習方法、學習習慣及意志品格等。

4.評價學生的問題意識，培養其解決問題的能力

在小學英語教學中，教師應注重評價學生的問題意識，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。在小學英語教學中，教師應從兩個方面評價學生的問題意識。第一，在課堂上，教師可以從問題情境、探究梯度、語言交際性等方面展開評價。第二，在課堂外，教師可以從知識、社會、文化等方面展開評價。在此基礎上，激發學生的問題意識，培養其解決問題的能力。

5.評價學生的學習態度，培養其學習的主動性

在小學英語教學中，教師應對學生的學習態度進行評價，可以采用問卷（見表2）形式評價學生學習態度。

表2

綜合自評、小組評、教師評等評價方式評價學生的學習態度，有利于幫助其發現存在的問題，形成競爭意識，提升學習的主動性。

六、結論

評價是反饋學生學習成果的手段和形式。在小學英語教學中，教師應將多元性、多維性、多樣性評價相結合，呈現立體化、多層次的評價，客觀評價學生，使其更好地發展，并根據教學評價不斷調整、完善教學策略，改進教學方式，從而促進學生英語學科核心素養的發展。