初高物理銜接學習中的遷移問題及對策

夏平花 劉 穎

（1.河南大學教育科學學院，河南 開封 475004；2.開封文化藝術職業學院 學前教育學院， 河南 開封 475000）

作為自然科學中一門范圍廣泛的重要基礎學科，物理學科對落實立德樹人根本任務、培養新時代創新型人才具有不可或缺的作用。初中物理課標強調不同學科間要進行知識滲透，并注明要使物理學科充分發揮對學生遷移能力的培養效能。與九年義務教育物理或科學課程相銜接的高中物理課程，也旨在全面提升學生的科學素養。當前，初高物理銜接學習中存在較多負遷移問題，本文以建構主義學習遷移觀為理論基礎，剖析負遷移問題及原因，并提出改進建議，以期引導負遷移向正遷移轉變，為促進初高物理順暢銜接提供參考依據。

一、建構主義學習遷移理論

學習遷移，指一種情境中所獲得的知識與技能或情感，對另一情境中所獲得的知識技能與情感學習的影響［1］568。根據遷移的影響結果不同，可將其分為正遷移與負遷移，正遷移即一種學習對另一種學習產生積極影響，反之，則為負遷移。

（一）建構主義學習遷移觀

傳統遷移理論主張遷移是學習者將先前情境中所學到的知識應用于其他情景中，它將學習與應用剝離為兩個孤立部分。而建構主義理論認為學習情境與應用情境中都普遍存在建構，且建構的過程對這兩種情境的學習都產生影響［2］。20 世紀70 年代后期，梅斯納（Messner）在皮亞杰理論的基礎上，提出了建構主義的學習遷移概念［2］。……