高中歷史課堂創新性教學策略

趙偉吉

（甘肅省高臺縣第一中學，甘肅 高臺 734300）

當前，高中歷史課堂教學以高中生背誦篩選出的重點歷史理論知識為主，以考試成績的高低作為評判歷史課堂教學質量及高中生歷史綜合能力的標準，造成了學生思維僵硬，自學、創新能力下降。因此，教師應堅持以培養學生核心素養為目標，以高中生歷史個性化發展訴求為方向，從教學方案、教學模式、課后實踐、評價體系等多個層面來提高課堂教學的創新性與實效性。

一、高中歷史課堂教學現狀

第一，教師對課堂和教材的依賴性較為嚴重，造成學生思維禁錮。長時間受限于課堂和教材，不能引入教學案例，不能結合史實分析當下的熱點問題，使得學生逐漸喪失學習歷史的興趣，并且這種教學方式導致知識體系過于單一，難以使學生形成歷史核心素養。

例如，某學校為了了解當前高中生對歷史課的看法，便通過調查問卷的方式展開基礎調查，隨機對本校100 名高中生進行問卷調查，匯總調查結果，并以此為基礎來調整歷史課堂教學方案。從表1 可以看出，大多數高中生對歷史課持接受態度，雖然厭惡和放棄歷史課的高中生所占比例較少，但是真正喜歡歷史課的高中生數量也不多。造成這一現狀的原因主要有歷史課教學內容枯燥，知識點較多，教師教學模式單一，僅是照本宣科，不能向外拓展，等等。

表1 某中學高中生對當前歷史課的看法

第二，教學方式不夠靈活。對高中生來講，其渴望教師的教學形式多樣，以此來豐富自身的理論知識，同時希望在課外能夠參與大量的學習實踐，理論知識和實踐能力同步發展。……