關于高中地理的導入教學探究

楊威 曹春媛

摘? 要：課堂導入對于一節課程的學習起到了非常重要的作用，最為課程中的重要教學環節之一，課前導入對課程整體進展也有著極大的影響。良好的課程導入能夠幫助學生快速進入到學習狀態之中，調節緊張的課堂氛圍，實現學生自身能力水平的有效發展。基于這種情況，本文對于高中地理課程的課前導入進行深入的分析，以此實現學生在高中地理課程中的有效學習。

關鍵詞：高中地理;課堂導入;教學探究

教師在對學生進行高中地理課程導入的時候，需要教師能夠針對課程內容引入時政熱點，集中學生自身的注意力。同時教師還需能夠在地理課程中實現各個學科的相互關聯，實現學生自身能力水平的綜合發展與進步。最后教師還需要能夠進行生活化導入，實現學生思維能力的提升。

一、引入時政熱點，引起學生注意

學生對新事物更敏感，并且非常關注時事和熱點問題。因此，在開展高中地理課程導入的過程中，教師可以利用學生的特點，優化課程開展的方式，做到與時俱進，讓地理課程成為充滿活力的學科。同時，由于地理是一個探索過程，因此許多熱點事件也將成為地理研究的主題，并且生活中發生的許多自然現象也具有地理知識。因此，教師可以通過結合相關的地理知識和新聞熱點來進行改進。學生學習地理的興趣和熱情拓寬了視野，不斷豐富知識庫存，幫助建立了自己的知識結構，這不僅提高了學生的學習效率，而且還有助于創新并幫助學生發展有關于信息收集的能力。

例如，教師在對學生開展“自然地理環境的整體性和差異性”這一節課程的內容教學時，教師可以使用多媒體向學生展示黃色花朵的圖片。看到這朵黃色的花，學生會感到非常熟悉。因為生活中有很多這樣的花。目前，教師使用多媒體課件向學生展示更多在現實生活中的黃色花朵。看到它們之后，學生將了解這種黃色的花是花店中最常用的花，并且會引起學習的興趣和好奇心。這時，如果老師給出相關解釋，學生對于課程的參與感會更加強烈。當學生有學習的欲望時，老師可以解釋說這朵花是加拿大的一種花，它在北美很常見。然后，教師可以向學生顯示相關新聞“‘一枝黃花卷土重來 圍剿工作再度展開”。通過這種教學方法，利用相關的新聞熱點進行課堂介紹，不僅會引起學生的注意，增強學生的學習熱情，而且他們也將對于課程內容進行深入的探索。這樣在培養學生自身探究意識，激發了學生的思維，提高了學習效率，增加了學生對地理課程的興趣，為教師的后續工作打下了良好的基礎。

二、做到關聯導入，實現綜合發展

在高中階段的學習過程中，學生通常對于歷史故事非常感興趣，在此期間，學生已經對著名的歷史事件有所了解，因此老師可以利用學生的這些特征并利用歷史進行教學。同時由于歷史與地理之間有著非常密切的關系，許多知識點相互交叉，這可以幫助學生理解相關的地理知識并增加他們的學習興趣。當老師進行課堂介紹時，可以使用一些歷史事件來幫助學生分析相關的地理知識，以便他們對相關歷史有更全面的了解并能勝任地使用地理知識。這種教學方法不僅可以讓學生更好地理解知識，還可以建立一種與地理和歷史息息相關的課程認識，幫助學生更全面地了解問題，提高學習效率并促進全面發展。

例如，教師在對學生進行有關于“洋流”方面的課程知識時，教師可以使用歷史事件來幫助學生更好地進入學習狀態。教師可以使用多媒體向學生展示一些太平洋地圖，然后讓學生觀看《珍珠港》相關視頻剪輯為學生進行介紹。在第二次世界大戰期間，日本對太平洋軍事基地珍珠港發動了空襲，這使美國進入了第二次世界大戰的環境。教師這時可以對學生進行提問，為什么日本沒有選擇南部路線，而是選擇了環境條件更加艱難的北部路線。利用歷史事件來增強學生對學習的興趣和興趣，然后允許他們從地理的角度分析這些歷史事件，激發思維能力，并幫助他們更好地理解和獲取相關的地理知識。例如，哥倫布首先穿越大西洋到達美洲，并在37天之內發現了一個新大陸，但是第二次他選擇了一條很長的路線，從西班牙向南航行，從北非西海岸航行。但是卻只用了20天。這些歷史事件是學生所熟悉的，但是學生提出的問題不僅引起他們的好奇心，而且還可以幫助學生進行相關研究以提高他們的學習效率。養成良好的學習習慣。能夠實現學生在課程中綜合能力的有效提升，促進學生自身綜合學習水平的發展與進步。

三、借助生活常識，提升學生思維

隨著新課程改革的進展，在學生的日常生活中熟練運用地理知識已成為前提。因此，教師應注意學生將地理知識應用到日常生活中的能力。最后，地理課程的學習時幫助學生實現自身能力水平的綜合提升，并在生活中運用地理知識來解決相關的問題。因此，將學習與生活聯系起來，能夠提升學生對于地理課程的認知，將抽象的地理知識逐漸的具象化，實現對于地理課程的全面學習。而且可以樹立地理知識在生活中多頻率的感覺，拉近學習與生活之間的距離，并引起學生的興趣，提高了學習效率。能夠有效的實現學生在現階段下對于課程內容的有效發展，讓學生實現自身能力水平的全面發展。所以教師需要能夠在地理課程的開展過程中，結合生活化教學，提升學生自身的思維能力。

例如，教師在對學生開展“常見的天氣系統”這一屆課程內容的教學時，可以結合生活化的教學方式來對學生開展地理課程。教師可以讓學生觀察今天的天氣狀況，然后回顧過去幾天的天氣狀況和變化，并按照這些變化趨勢來預測未來幾天可能出現的天氣狀況。這樣，不僅可以縮短學習與生活之間的距離，而且可以有效地提高學生對學習的興趣，幫助他們更好地進入學習狀態，并樹立對生活中相關地理知識的使用的意識。了解并獲得相關的地理知識。再舉一個例子，在學習“工業的區位選擇”的過程中，教師可以將蘋果公司作為案例來對學生進行分享。作為一家著名的美國公司，它在美國進行科學技術研發，但在中國生產。為什么采用這種方法？這些熟悉的案例不僅提高了學生的學習興趣，激發了學生的思維能力，而且還有助于樹立生活處處有地理的概念。

綜上所述，教師需要能夠對于課程導入有一個準確的理解與認知，以此作為基準結合學生自身的實際情況，以此對學生開展全面的教學設計與規劃。

參考文獻

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