基于“高中政治學科核心素養”的高效教學模式

譚安裕

摘? 要：新時期，培養學生核心素養是教師組織高中政治教學活動的出發點和落腳點。核心素養的培養是以學生自主、合作、探究學習為基礎的。三疑三探教學模式，以學生的學為中心，旨在使學生通過自主、合作、探究學習，獲取知識，發展能力。所以，在實施高中政治教學的時候，筆者嘗試應用三疑三探教學模式，引導學生經歷設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展等活動，根據教學內容設計育人點，培養學生的核心素養，建構出高效課堂。

關鍵詞：高中政治;核心素養;三疑三探教學模式;高效課堂

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中立足傳統高中政治教學不足，提出了新的教學要求，如教師在實施教學的時候，要改變過去的教學方式，積極地與學生互動;根據教學內容，創設教學情境，驅動學生體驗，幫助學生轉變傳統學習方式;引導學生合作學習，提高實踐力。同時，《課標》中還提出了培養學生核心素養的要求。核心素養是學生在參與政治教學活動的過程中，養成的必備品質和關鍵能力。核心素養的培養是以學生為中心的，是需要學生自主、合作、探究學習的。因此，實現《課標》要求，著力地培養學生政治核心素養，需要教師將學習的權利還給學生們，引導學生多樣學習。三疑三探教學模式符合《課標》要求，其應用，可以使學生通過體驗多樣活動，發展能力和品質。那么，到底什么是三疑三探教學模式呢？我們要如何在高中政治教學中應用此模式培養學生核心素養呢？這是本文需要重點闡述的問題。

一、揭秘三疑三探教學模式

1.三疑三探教學模式的內涵

三疑三探教學模式是一種以學生為中心的教學模式，該教學模式在學科教學中的應用，旨在將學習的權利還給學生們，使學生們通過發揮主觀能動性，多樣地探尋問題，思考問題，通過解決問題，獲取有價值的知識，潛移默化地發展創新意識和思維能力。從字面上可以看出，三疑三探教學模式，包括三次質疑和三次探究。但是，我們卻不能將三疑三探教學模式簡單地概括為三次疑問和三次探究，因為在一節課中，師生可以多次提出疑問，可以多次進行探究。質疑和探究的終點是學生對知識的掌握。所以，三疑三探是對課堂質疑和探究的概括。

三疑三探教學模式有四個環節：設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展。這四個教學環節，充分地展現了新課改的要求，切實地將學生作為學習的主體，驅動學生先自主地探究學習問題，實現自主學習能力發展;當學生無法有效地解決學習問題的時候，組織小組合作學習活動，碰撞思維，探尋解決方法，潛移默化地發展合作能力，思維能力;在學生獲取了基礎知識之后，以平等的身份與教師進行互動，合作不理解的問題，通過解決問題，實現對所學的進一步理解，自然而然地發展互動能力、探究能力;在掌握了課堂所學之后，應用所學解決現實問題，加深對知識的理解，同時鍛煉應用能力。通過體驗這一系列活動，學生不僅可以真正地成為學習主人，還可以獲得多種能力發展。

2.三疑三探教學模式的特點

根據三疑三探教學模式的內涵，我們可以發現，此教學模式具有如下特點：

（1）以學生為中心

三疑三探教學模式，是以學生為中心的教學模式。教師出示教學素材，由學生生成問題，教師可以恰當引導，將問題匯集成自學提綱，培養學生的問題意識，質疑能力。比如，在教學的第一個環節，教師可以先創設教學情境，激發學生們的學習興趣，接著，就新知內容與學生們進行交流，使學生們通過發揮主觀能動性，初步地掌握新知。如此教學，相當于將體驗課堂的權利還給了學生們，便于學生們通過自主思考、自主表達，成為課堂的主人。高效課堂的建構是以學生參與為基礎的。缺乏學生參與的課堂，課堂教學效率是低下的，談不上高效。所以，三疑三探教學模式，具有以學生為中心的特點，該模式在教學中的應用，便于創設出高效課堂，提升教學效果。

（2）以問題為導向

從三疑三探教學模式的內涵可以看出，問題是這個教學模式的關鍵。美國著名的教育家布魯巴曾說過，最為精湛的教學藝術是在課堂上引導學生自主地提出問題。三疑三探教學模式，將學習的權利還給了學生們，在體驗教學的不同環節的過程中，學生們可以充分地發揮主觀能動性，聯系教學內容和自身的學習儲備，提出不同的問題。在學生提出問題之后，教師會應用多樣的方式，如學生自主探究、小組合作探究以及集體互動探究等，引導學生們解決不同的問題。無論是提出問題，還是探究問題，還是解決問題、應用問題，都是學生發揮主觀能動性的結果，便于學生在此過程中，鍛煉思維能力，發展問題意識，提升學習質量。

（3）以探究為主線

三疑三探教學模式是由學生的自主、合作探究組成的，可以說，自主、合作探究是三疑三探教學模式的主要線索。在第一個環節，教師引導學生們自主地結合教材內容，發現學習問題，其實就是學生在進行自主探究，如此便于將被動接受的學習方式，轉變為主動學習的方式，尤其可以實現創新式學習，提升學習能力。在第二和第三個環節，學生們進行一次次的合作探究，在學習過程中，學生之間是存在明顯差異的，通過合作探究，可以從各自身上汲取經驗，揚長補短，不斷地提升自我，實現學習能力發展。

因此，在組織高中政治教學的時候，筆者將三疑三探教學模式作為培養學生政治核心素養的手段，立足教學所需，展現一個個問題，驅動學生解決，讓學生在民主的教學活動體驗中，獲取知識，鍛煉能力。

二、應用三疑三探教學模式

下面，筆者以《面對經濟全球化》這節課為例，就如何應用三疑三探教學模式引導學生自主、合作、探究基礎知識，潛移默化地發展政治認同、理性精神、法治意識、公共參與素養進行詳細說明。

1.設疑自探

設疑自探是三疑三探教學模式在政治教學中進行應用的第一個環節。眾所周知，學起于思，思源于疑。學習是以學習者的思考為起點的，而教育的本質在于引導。所以，在組織政治課堂教學之初，教師首先要通過特定教育素材的展示，引發學生的思考。問題是學生思考的基礎。政治與現實生活密切聯系，在體驗生活的過程中，學生們早已接觸到了各種各樣的政治現象，且發現了這些現象中的問題。在建構主義學習理論的指導下，筆者在組織導入活動的時候，立足學生的生活經歷，聯系教學內容，挖掘生活現象，創設生活情境，將學生的注意力集中到課堂上，同時使學生體驗場景，發現問題，思考問題，初步地形成自學提綱，進行自主探究。

比如，在實施《面對經濟全球化》導入教學的時候，筆者先使用多媒體課件向學生們展示了一些生活事物，并向學生們提出問題：在體驗生活的過程中，你使用過哪些外國品牌呢？你知道哪些在國際市場上暢銷的中國品牌嗎？如此問題涉及到的內容是學生極為熟悉的，學生們聯系生活經驗會給出不同的答案。如，蘋果手機、三星電腦、耐克運動服飾、肯德基等。還如，飛躍鞋、華為手機、李寧運動服飾、聯想筆記本等。在展現生活事物的過程中，學生們自然而然地感知到“洋貨”無處不在，中國品牌也在走進世界市場。立足學生們的感知，筆者進行引申：經濟全球化就在我們的身邊，借此引出課題。之后，筆者鼓勵學生們打開教材，閱讀教材內容，邊讀邊思考，之后提出問題。在主觀能動性的發揮下，學生們給出了不同的問題，如經濟全球化是什么？經濟全球化的表現有哪些？經濟全球化的實質是什么？在經濟全球化的發展過程中，我們的生活有怎樣的改變，我們要如何應對經濟全球化？對于學生們提出的問題，筆者給予肯定，因為這正是培養學生對經濟現象、經濟運行規律的把握，是培養學生理性精神的一個途徑，筆者與學生一起圍繞這些問題，總結本節課的學習要點和目標。在師生通力合作下，我們確定了如此學習內容：經濟全球化的含義、表現、載體、影響、實質以及應對措施。這樣的教學，不僅實現了師生互動，確定了教學要點，為學生們學習新知指出了方向，還使學生們受到問題的驅動，鍛煉了思維，便于提升思維能力。同時，學生還可以學會使用“政治”的眼光看世界，為發展核心素養打下堅實基礎。

2.解疑合探

在體驗課堂導入活動的過程中，學生們可以通過教師的引導，發現一系列的學習問題。發現問題，自然是需要解決問題的。受到自主學習能力的影響，大部分學生面對所發現的政治問題，是可以解決一些簡單問題的，對于較為復雜的問題，則摸不到頭腦。立足學生的自主學習情況，《課標》中明確提出了合作學習的要求。課堂是教師和學生，學生和學生進行互動的場所。所以，立足學生們發現的學習問題，教師要組織合作學習活動，引導學生們以小組為形式，合作所討論問題，探尋問題答案，提高學生對班級事務參與的意識，之后則要選出代表將本組的答案展現出來，從而實現集體討論。經過一次次的討論，學生們不僅可以獲取解決問題的答案，建構對新知內容的初步理解，還可以鍛煉思維能力，便于提升思維質量。需要注意一點，教師是政治課堂教學的組織者和引導者，高效課堂的建構，是需要教師及時發揮引導作用。而且，通過教師的引導，學生可以掃除問題障礙，深入地探尋所學。所以，筆者在引導學生們合作探究問題的時候，還會對他們給予引導。

在講解《經濟全球化》該內容的時候，筆者在和學生們一起總結了本節課的學習要點之后，將要點內容轉化為具體的問題，如經濟全球化是什么？經濟全球化的具體表現是什么？等，鼓勵學生們帶著問題，走進教材，先自主地探尋問題答案。接著，以小組為形式，合作展示各自搜集到的答案，就這些答案進行交流、討論，進一步地總結答案。在學生們合作討論問題之后，筆者則選擇圍繞每一個問題，選擇不同小組進行展示，并就他們的展示內容給予點撥。在學生們展示了基礎內容之后，筆者展現現實案例，驅動他們應用知識進行分析。具體地，筆者展現了我國GDP近40年發展歷程，由原來40多名，發展到世界第二;華為公司，從2017年到2019年，在世界上的手機銷量，驅動學生們立足華為公司的發展，分析我國企業在經濟全球化背景下的機遇與挑戰，尤其是受到美國的打壓。如此教學，可以使學生們從政治角度分析生活案例，加深對所學政治知識的理解，同時立足經濟全球化背景下我國的迅猛發展，產生濃濃的民族自豪感，堅定不移地走中國特色社會主義道路，加強對我國經濟、政治制度的政治認同，樹立理論自信、道路自信、文化自信。

3.質疑再探

通過學生們的切身體驗，經歷了前兩個教學環節，他們中大部分人是可以建構對這節課基礎內容理解的。核心素養培養是一項較為復雜的活動，學生僅僅掌握基礎知識，是難以實現核心素養發展的。在研究如何培養學生核心素養的過程中，一線教育工作者提出了深度學習的教學模式，要求教師在實施教學的時候，引導學生們透過知識，深度思考、探究，深入地掌握知識，同時在此過程中，鍛煉多種能力。三疑三探教學模式中的質疑再探，與深度學習有著異曲同工之妙。其實施是在引導學生們對所掌握的基礎知識進行深入學習，通過繼續探究，實現感性認知向理性認知的升華。質疑再探是指以學生掌握的基礎知識為基礎，教師提出新問題，或引導學生提出新問題的教學活動。

比如，在組織《經濟全球化》教學的時候，在學生們經歷了解疑合探活動之后，筆者立足他們的新知掌握情況，繼續給予引導：“剛才大家對這節課的內容進行了激烈的討論，對基礎內容有所了解。那么，你們還沒有不理解的內容呢？還有哪些沒有解決的問題呢？”在筆者的引導下，學生們先對掌握的基礎知識進行反思，發現了新問題。把握學生們的課堂表現，我趁機要求他們將新發現的問題展現出來。在自主性的作用下，學生們給出了新問題，如“為什么發達國家主導經濟全球化呢？發展中國家在經濟全球化的過程中發揮著怎樣的作用呢？發展中國家是否在經濟全球化的過程中發揮主導作用呢？”“經濟全球化帶給發展中國家的機遇多呢？還是發達國家的機遇多呢？”立足學生們提出的問題，筆者組織了辯論活動，要求學生們聯系所學的政治知識，對世界各國在經濟全球化的過程中，獲得的機遇與挑戰進行分析和探究。在他們唇槍舌劍的過程中，筆者適當地給予點撥。如此教學，不僅使學生們聯系所學，辯證地看待了經濟全球化的影響，加深對所學的理解，同時還潛移默化地培養了學生的理性精神。

4.運用拓展

運用拓展是三疑三探教學模式的最后一個環節，也是學生增強認知，提升能力的關鍵環節。高中政治教學活動的實施，不單單是要引導學生們掌握基礎的政治知識，還要驅動他們對所學進行靈活的應用，提升應用能力。新時期，教育領域之所以提出培養學生核心素養的教學要求，是為了使學生們養成必備的品質和關鍵能力，有效地體驗社會生活。體驗社會生活，離不開學生對所學的應用。所以，引導學生應用所學是培養他們核心素養的主要途徑之一。課堂上應用知識，是以解決政治練習題為主的。教師和學生是參與政治教學活動的雙主體。所以，在實施應用拓展活動的時候，教師要立足自身和學生在學習過程中把扮演的角色，創設不同的練習活動。比如，教師可以發揮教學組織者，圍繞教學內容和學生的學習實際情況，設計政治練習題，引導學生們解決，根據學生們的解決情況，總結他們的課堂學習情況，同時發現自身的課堂教學不足，及時彌補，促進教學效果的提高。再比如，學生可以發揮自身的學習主體作用，聯系自身的學習實際情況，編創練習題，在班級中進行共享，合作解決。

在組織《經濟全球化》教學的時候，在講解了引導學生們反復探究、解決問題之后，筆者暗中由易到難的原則，設計了練習題。具體地，筆者立足社會熱點新聞，向學生們展現了華為全球CFO孟晚舟被加拿大當局逮捕的新聞，以及華為公司的發展情況，引導學生們站在時代背景下，分析“華為的機遇”“華為的挑戰”以及“華為的應對”。完成這三個任務的過程，其實就是學生應用所學的過程。不少學生在解決任務的時候，提出了用法律的武器保護華為公司，這是培養學生法治意識的好機會。也有學生在解決任務的過程中，提到努力學習，提升自身的科學素養，這是公共參與意識的具體體現。所以，通過完成任務，學生們不僅可以實現對知識的理解，還可以進一步提升學生的法治意識、公共參與等核心素養。

總而言之，在建構高中政治高效課堂的過程中，教師可以應用三疑三探教學模式，引導學生經歷設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展這些教學環節，讓學生提出問題、獨自分析問題、合作討論問題、應用問題，由淺入深地掌握知識，鍛煉思維能力、合作能力、表達能力等，在此過程中要根據教學內容的具體情況，培養學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等政治核心素養。三疑三探教學模式是一種形式，政治學科核心素養是一種內容，在三疑三探教學模式中，要根據具體教學內容來設計育人點，也即是根據教學內容來培養學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。

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