淺析初中英語教學中的情境創(chuàng)設策略探究

李昆侖

摘? 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，我國的教育事業(yè)掀起了一股創(chuàng)新改革的教育熱潮。初中英語作為初中教育階段的重要組成部分，面對新課改，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式的弊端也隨之顯露出來。而情境創(chuàng)設這一新型教育形式在初中英語課堂教學中的有效運用，能夠推進初中英語課堂教學的創(chuàng)新與優(yōu)化。本文將就初中英語教學中的情境創(chuàng)設策略進行論述。

關鍵詞：初中英語;情境創(chuàng)設;課堂教學;策略探究

前言：

在新課程改革的教育背景下，新課標要求初中英語教學應當立足于學生的全面發(fā)展，在提高學生學習效率的同時，還能夠培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。因此，初中英語教師可以充分發(fā)揮情境創(chuàng)設模式的靈活性和多樣性的教學優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式，積極創(chuàng)新課堂教學活動，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

要想有效提升學生的英語綜合素養(yǎng)，首先就應當注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性，俗話說，興趣是最好的老師。現(xiàn)階段的大多數(shù)初中英語教師都習慣于采取“滿堂灌”的教學模式，進而使得學生隨著時間的推移逐漸喪失了學習興趣和積極性。因此，初中英語教師應當想方設法地激發(fā)學生的學習興趣，可以通過創(chuàng)設生活化教學情境的方法，不斷挖掘英語教材內(nèi)容中的生活化元素，并將其與學生的日常生活聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學生的參與興趣和學習欲望。

例如，教師在執(zhí)教外研版八年級英語下冊Module4《Seeing the doctor》一課時，就可以引導學生結(jié)合自身實際，回憶自己在現(xiàn)實生活中看醫(yī)生的經(jīng)歷，并試著主動與老師和同學進行分享交流。之后，教師就可以進行課程導入：“同學們，你們有沒有想過如果自己有一天到了外國，該如何跟醫(yī)生溝通呢？接下來就讓我們一起來看看文中的主人公生了什么病，他又是怎么看醫(yī)生的吧。”隨后就可以讓學生帶著疑問一起閱讀和學習文本內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以拉近學生與英語課程之間的距離。

二、創(chuàng)設對話教學情境，提高學生的口語能力

初中英語作為一門重要的語言類學科，除了要加強學生的基礎知識教學以外，對于學生語言表達能力和口語交際能力的提升也是初中英語學科教學的主要內(nèi)容。但是，當下大多數(shù)的初中英語都普遍存在著重理論和輕實踐的問題，導致大部分的初中英語課堂教學都被教師單方面的理論知識講解所占據(jù)，使得教師與學生之間以及學生之間都嚴重缺乏良好的課堂互動教學活動，學生的語言表達能力和口語能力也得不到有效地鍛煉與提升。因此，初中英語教師可以通過創(chuàng)設對話教學情境的方法，為學生提供口語表達和展示自我的機會。

例如，教師在執(zhí)教外研版八年級英語下冊Module2《My hometown and my country》一課時，就可以要求學生以同桌兩人為一組進行英語對話練習。要求學生能夠合作探究和整理有關于自己家鄉(xiāng)和國家的獨特魅力和本土特色，隨后由兩人一起編排對話內(nèi)容。而教師則可以為學生創(chuàng)設一個模擬導游的對話情境，要求兩名學生能夠以導游和游客的角色進行對話，并依次轉(zhuǎn)換身份進行對話模擬。教師在對話模擬的過程中，還可以為學生總結(jié)出語法句式等方面的錯誤，從而促使學生的語言表達能力和口語交際能力可以得到有效地鍛煉與提升。

三、創(chuàng)設合作教學情境，強化學生的英語素養(yǎng)

初中英語教師在開展課堂實踐教學時，還可以通過創(chuàng)設合作教學情境的方法，充分發(fā)揮學生的學習主體性，促使學生能夠在合作交流的過程中，逐步提升自身的英語思維能力和語言建構(gòu)能力，以此來全面強化學生的英語綜合素養(yǎng)。通過創(chuàng)設合作教學情境，可以打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，能夠有效突出學生的主體地位，使學生能夠變被動學習為主動學習。

例如，教師在執(zhí)教外研版八年級英語上冊Module10《The weather》一課時，就可以遵循優(yōu)勢互補的原則將學生分成若干個英語學習小組，并要求各小組成員能夠利用課下時間統(tǒng)計和整理四個季節(jié)的天氣特點，以及不同天氣對于人們的工作和生活所帶來的不同影響。并鼓勵學生配以圖片和英文解說，最后要以幻燈片的形式在課上進行展示和交流，并由班級學生舉手投票選出這一任務完成的最好的一個小組。從而讓學生能夠在合理分工的前提下，通過欣賞和觀察四季之美，深入感受不同天氣的獨特之處，還可以有效鍛煉學生的合作探究能力和英語學習能力，對于提升學生的英語綜合素養(yǎng)有著積極作用。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式已經(jīng)無法適應新時代的教育需求。因此，初中英語教師可以通過情境創(chuàng)設教學來達到新課標所提出的素質(zhì)教育要求。在初中英語課堂教學中滲透情境創(chuàng)設，可以為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，有助于提高學生的英語學習能力。所以教師可以結(jié)合學生的發(fā)展需求和課程標準，通過創(chuàng)設生活教學情境，創(chuàng)設對話教學情境以及創(chuàng)設合作教學情境的方法，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的口語表達能力，全面強化學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]? 劉萬輝.情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策[J].文學教育（下），2017（12）：85.

[2]? 張雯.情境教學法在初中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2017（50）：98.