新課改背景下高中數學教學的提升策略

楊倩

摘? 要：高中數學教學在我國基礎教育課程體系中占據著非常重要的位置，是培養和發展學生思維能力、探究能力和綜合素養的重要途徑。在新課改背景下，高中數學教學面臨著新的任務和要求，需要進行革新才能繼續發揮其教育功能。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，并從采用合作教學模式、實施分層教學策略、融入生活元素教學、優化課堂評價環節四個維度出發，來分析新課改背景下高中數學教學的提升策略和優化方法。

關鍵詞：新課改;高中數學教學;提升;策略

新課程改革的推進意味著傳統教學方式和手段已經不再適用于具體教學實踐中了，甚至會對整個教學過程產生消極甚至阻礙的影響。所以，每個高中數學教師都需要順應新課程改革發展和變化的趨勢，明確全新的教學標準與要求，積極探索并運用創新的教學方法，以全面提升高中數學的教學實效。

一、采用合作教學模式，促進學生交流互動

合作教學是新課程改革所倡導的有效方法，可以直接改變學生的學習方式、優化其學習狀態，活躍教學的氛圍進而讓學生能夠實現有效的、深層次的學習。所以，新課改背景下，高中數學教師需要以合作理念為指引，先將全班學生分成4-6人一組的學習小組，明確組內成員的職責與分工，以保證學生有合作學習的積極性;隨后，教師應該設置問題或者任務，鼓勵學生展開組內的討論、互動、交流與合作，實現思維碰撞和優勢互補，進而找到解決問題的方向和方法，取得理想的教學效果。

例如，在教授《三角函數的圖象與性質》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解參數對函數圖象的影響，課程開始后，筆者先從簡單的內容入手，循序漸進，初步培養學生分析、概括的能力。第二課時開始前，筆者利用前期準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務，任務下發后，筆者給予學生們討論空間，讓學生們以小組為單位對課程內容進行分析，鍛煉學生們的學習能力，在這個過程中，筆者會觀察每個小組的學習情況，針對學生們出現的問題及時指導。這樣，筆者通過采用合作教學模式，促進了學生的交流互動，改善了枯燥課堂氛圍的局面。

二、實施分層教學策略，滿足不同學生需求

每個學生都是獨立存在的個體，他們的學習能力和需求各不相同，只有在教學時考慮到這差異才能夠實現均衡的教學，使其獲得有效的發展。對此，高中數學教師需要轉變過去“一刀切”、“滿堂灌”的教學方法，主動實施分層化的教學策略。教師要全面了解學生在學習成績、能力水平、性格特征、興趣愛好方面的差異，將他們大致分成A、B、C由高到低的三個層次，進而制定分層化教學目標、提出差異化教學要求，讓課堂教學的內容可以更好地兼顧不同層次的學生，滿足他們的差異需求，進而使他們都可以獲得適應性的發展與進步。

例如，在教授《等差數列》時，本節課程的難度較大，對于學生們而言有著一定的難度，甚至使學生們的學習出現了層次化，針對這個問題，筆者實施了分層教學法。首先，筆者針對學生們的學習能力進行了調查，了解到學生們的學習水平后，筆者再根據學生們的水平將學生們分成了A、B、C三個層次，然后，筆者再為各個層次的學生設置不同的學習目標，如，對于基礎較差的層次，筆者重點鞏固學生的基礎，對于學習能力突出的層次，筆者重點拓展教學，豐富學生們知識視野。這樣，筆者通過實施分層教學策略，滿足了不同學生的需求。

三、融入生活元素教學，加快學生理解速度

生活是數學知識產生的源泉和最終運用的歸宿，只有將數學教學和生活聯系起來，才能夠直接體現和彰顯數學的本質特征，深化學生對數學重要性的認識并不斷加快學生知識理解的速度。對此，高中數學教師可以將現實生活作為教學的出發點，主動地去觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材與資源，再將其巧妙地融入到數學教學過程中來，以真正提高數學課堂的生活化，促使學生感受到數學知識的無處不在，體會數學的應用價值和現實意義，促使學生可以用生活思維去理解和看待數學知識，形成良好的應用能力。

例如，在教授《拋物線》時，對于拋物線而言，學生們并不陌生，在我們的日常生活中，有很多現象都有拋物線的影子，所以，上課后，筆者先以生活中的現象進行描述，引出拋物線的概念。如，噴泉在噴水時，水柱從空中滑落，形成拋物線，那么設計噴泉時，如何準確控制水柱不會噴出噴泉，這個過程就會用到數學知識，這時，筆者再對拋物線的知識進行深入教學。這樣，筆者通過融入生活元素教學，加快了學生的理解速度。

四、優化課堂評價環節，點燃學生學習熱情

在課堂教學中，評價是其中不可缺少和替代的重要環節，是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，是改進學生學習和教師教學的有效依據。所以，高中數學教師應當主動地改革觀念、創新思想，不再局限于成績評價的模式之中，主動構建科學且多元的評價機制。具體來說，教師要將學生綜合素質和全面發展作為評價的核心，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生學習的過程和最終的結果，以直接點燃學生的學習熱情，幫助學生樹立起對學習的強大自信，切實提高學生的積極性，助力教學效果的優化和提升。

例如，在教授《曲線與方程》時，很多教師在教學中都忽視了課堂評價的作用，實際上，系統的課堂評價對學生們的學習有著促進的效果。如，筆者會隨著課程的推進，對學生們的表現展開評價，其目的是增強學生們的學習熱情，再比如，筆者還會根據學生們的知識掌握情況進行評價，提高學生們的學習自信心。這樣，筆者通過優化課堂評價環節，點燃了學生的學習熱情。

總的來說，在全新一輪基礎教育課程改革逐步推進和逐層深入的形勢下，各個學科教育教學都應當展開全面地轉變和革新，以解決傳統教學所造成的各種問題，更好地促進教學實效性的發展和提升。所以，作為高中數學教師，我們必須要真正具備清醒的觀念和認識，把握課程改革發展變化的趨勢，明確全新的教學要求，在數學學科特性和學生生理、心理發展的基礎上，通過采用合作教學模式、實施分層教學策略、融入生活元素教學、優化課堂評價環節等途徑來促進整個數學教學的轉型、優化和升級，切實激發學生學習潛能、優化學生學習體驗，進而提升高中數學教學的實效性。

參考文獻

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