小學勞動技術教學中的"先做后導"教育模式

陸堅

摘? 要：小學勞動與技術課程主要是培養學生的一些生活技能，讓學生可以從小就懂得自己的事情自己做。但是，從當前小學勞動與技術課程的教學現狀來看，很多簡單的技能老師講了很多遍，學生還是不能領悟，在自己操作的過程中還是有很多難點。針對于這一種現象，新課標提出了一種新的教學方案，那就是先導后學，讓學生自行探索，然后教師再介紹其中的技巧，不過學生都能自己領悟到，那么教學目的也因此而達到了。

關鍵詞：小學;勞動技術教學;先做后導

前言：

一般來說，學生如果沒有通過自身的體驗以及感官學習，那么頭腦中所形象的知識也比較抽象，即便當下記住，也很容易被忘記。對此，在教學的活動中，盡量讓學生自己去探索，去獲得，這樣才能快速的將抽象化的知識點轉化為具體性的技能，讓學生可以真正的接受。

1.先做后導教學模式的建立

1.1先做-激發學生學習興趣，使其掌握勞動技能

讓學生先去嘗試，但是也不能讓學生隨意去做，而是在教師的情景創設下，完成學習認為，學生也可以以個人或者是小組的方式來展開教學活動。在進行先做之前，教師要帶著學生們對課程內容進行預習，讓學生可以養成課前預習的好習慣，并準備好活動過程中的工具和材料。比如，在《可愛的掛件》這一課的學習中，教師可以事先搜集一些掛件，然后去查一查這些掛件的來源，以及材料組成和背后的故事，先和學生分享。在這個知識點交流的過程中，學生對掛件有了一個新的認知，同時也為自己的設計注入了領導，激發起學生想要創造的激情。小學生的心智還不是十分成熟，所以對一些物件的感知以及思維能力都還比較模糊，如果教師在做之前，可以導入一些具體化的思維，那么學生在創造和嘗試的過程中就會找到新的靈感。比如在《制作紙塑料籃》這一章節的內容中，實現可以讓學生欣賞一下高年級的優秀作品，讓學生先去觀察塑料籃有什么特征，然后通過自身的思考，有了動手的欲望以及“做”的基礎。其次，小學生當前可能自我創新意識和創作能力還是有效的，所以學生的模仿操作也是先導后做過程中的一個重要環節。模仿的過程不僅可以降低“做”的難度，同時可以更加的直觀的將理論化的知識與具體化的實踐結合起來，這也是學生學習操作過程中的一個必要途徑。通過先做這一個教學手段，讓學生感知到知識的魅力，這樣才能進入下一步的深入性的知識引導。

1.2先導-針對問題，導出創新

后導是指教師在學生先做的基礎上，對學生做的手工進行全面性的，科學性的指導，并且在師生互動的環節中，解決學生動手過程中疑惑。首先，教師在指導的過程中，要有其針對性，就學生“先做”過程中所提出的問題進行指導，并且教師不能一手包辦，而是充分的借助學生的合作能力來解決問題。比如在《制作水火箭》的課程中，有的學生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何組裝在一起？”有的學生就提出了自己的想法，比如可以用塑料瓶大開口那一頭做箭尾，然后再把箭頭那一部分插到箭尾中去，這樣兩部分就可以很好的融合在一起了。但是在融合的過程中，學生又有了疑惑，說透明膠布粘連得不牢固。教師就可以讓其他學生一起來想想辦法，原來有的學生是將塑料瓶一端剪出幾個小口，然后拓寬套到箭身中去，這樣再用膠布一固定就可以。由此可見，教師在引導的過程中，還是要借助學生的力量，如果學生自己能解決的問題，就盡量發動學生的力量讓他們自己去解決。在解決問題的過程中，學生之間不僅有了新的思維，還能組織學生一起在互動中解決問題。不僅提高學生的學習興趣，同時也提高了學生探究和分析問題的學習能力。勞動與技術課程中的先做后導的學習設計其實也可以很好的延伸到家庭教育中去。教學在指導的過程中，要充分的挖掘家庭和課外的學習資源，不斷的激發學生的創作欲望，讓學生有更多的靈感，將勞動與技術課程轉變為多元化的綜合性學習活動。比如，勞動與技術中的種植類知識的學習，由于其種植知識需要比較長的探索實踐，而且其種植知識也必須要通過自身勞動，才能取得相關的勞動成本。但是這一項勞動技能如果僅僅局限于課堂中的學習，那是比較被動的，所以需要掌握這一類的技能和知識，就必須要求學生自身的展開實驗研究，探索出種植知識的奧秘。

2.先做后導的教學意義

先做后導的教學模式，不僅以學生為主體，同時更好的鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，讓學生不被理論知識所束縛，從實踐中找到真知，是一種較為高效的教學方式。先做，可以讓學生運用自我的思維認知去獲取知識，并且在小組合作和小組討論的過程中，發現問題解決問題，讓學生對探索知識的一整個過程都很清晰，所以知識點的掌握度也很牢固。后導，在學習先做的基礎上進行引導，并且還是借助于學生的力量，不懂的問題可以請將別的同學，運用已知知識來對手工勞作進行創作性的加工，最后形成具有自我特色的作用，有效的提升學生的創作能力和思維能力。另外，先做后導這一種顛倒式的教學模式，也能讓學生打破常規，突破固化思維的模式，讓學生感受到勞動與技術課程的魅力，提高學生的學習興趣，讓學生可以自主性的投入到學習中去。

3.結束語

對于小學的勞動與技術課程，教師不應該局限于教學課堂中，也不應局限于傳統化的教學方式，應該導入先做后導的自主性學習方式，讓學生可以用已知的思維去探索更多未知的知識。而且勞動與技術課程的學習范圍應該是無邊的，只要學生有興趣的內容，教師都可以設計成教學方案，引導學生去探索更多與生活與自然有關的知識。從以上的內容也可以看出，先做后導的教學方式，不僅提高了學生的學習興趣，同時也能更好對課堂教學進行創新，讓學生可以更加和諧的融入到課堂學習中來。

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