小學(xué)中高段概括記敘文主要內(nèi)容方法的研究

摘? 要：在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，記敘文占比極高，而在記敘文教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容則是重點(diǎn)之一。但目前許多小學(xué)語(yǔ)文老師在概括記敘文主要內(nèi)容方面缺乏好的方法，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在概括主要內(nèi)容方面能力欠佳。因此，筆者對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)界各種概括記敘文主要內(nèi)容的方法做以簡(jiǎn)要評(píng)述，供語(yǔ)文老師教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);記敘文;主要內(nèi)容;概括方法

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家和一線(xiàn)教師對(duì)概括記敘文主要內(nèi)容的方法研究還不夠深入、科學(xué)。如何去概括主要內(nèi)容語(yǔ)，主要是一線(xiàn)教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出的樸素經(jīng)驗(yàn)。

一、概括記敘文主要內(nèi)容的方法

（一）三句話(huà)法

許多教師認(rèn)為記敘文主要內(nèi)容的概括可用三句話(huà)實(shí)現(xiàn)——第一句：主人公遇到的困難;第二句：主人公采取的解決措施;第三句：采取措施后達(dá)到的效果。

如《王二小》，主人公遇到的困難：放牛的時(shí)候被鬼子抓到了，鬼子讓他帶路;主人公所采取的解決措施：把鬼子帶入了八路軍的埋伏圈;結(jié)果：被鬼子殺害，鬼子被八路軍圍殲。合起來(lái)就是：王二小在放牛的時(shí)候被鬼子抓到，鬼子讓他帶路，他把鬼子帶進(jìn)了埋伏圈，鬼子（發(fā)現(xiàn)中計(jì)后）殺了王二小，八路軍圍殲了鬼子。

但三句話(huà)法并不是萬(wàn)能的，它之所以有時(shí)候很有效，是因?yàn)檫@類(lèi)故事是單線(xiàn)的，而且文章里的人物比較少，大故事里往往不會(huì)包羅小故事。

（二）“要素”合成法

在概括記敘文主要內(nèi)容的時(shí)候，可以找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），然后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。^[1]例如，《金色的魚(yú)鉤》，時(shí)間是長(zhǎng)征途中，地點(diǎn)是草地，人物是老班長(zhǎng)和三個(gè)病號(hào)。事情的起因：三個(gè)小戰(zhàn)士病了。經(jīng)過(guò)：老班長(zhǎng)照顧三個(gè)病號(hào)過(guò)草地。結(jié)果：小戰(zhàn)士走出了草地，老班長(zhǎng)卻犧牲了。歸納后的主要內(nèi)容就是：長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，小戰(zhàn)士走出了草地，而他卻犧牲了的故事。

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在文中找各要素的難度不大，可以輕易把各個(gè)要素牽出來(lái)。但在句子的重組方面則存在一定挑戰(zhàn)。對(duì)于一些表達(dá)能力欠佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將自己找出來(lái)的每句話(huà)串聯(lián)成一個(gè)段落，還是很有挑戰(zhàn)性的，尤其表現(xiàn)在連詞的使用上。

（三）段意合成法

段意合成法是指在概括記敘文主要內(nèi)容時(shí)，可把各段或者重點(diǎn)段落的意思加在一起，便可組成文章的主要內(nèi)容。^[2]如《飼養(yǎng)員趙大叔》，文章第1段講趙大叔對(duì)牲口說(shuō)話(huà);第2段講趙大叔給牲口取名;第3段講趙大叔精心飼養(yǎng)金皇后;第4段講趙大叔守護(hù)金皇后下駒。將各段的大意合并起來(lái)便是：趙大叔一邊喂牲口以一邊跟牲口說(shuō)話(huà)，并給每頭牲口都起了名字。他精心飼養(yǎng)母馬金皇后，守護(hù)金皇后下駒。

但在筆者看來(lái)，段意相加法雖然操作簡(jiǎn)便，但也有它局限性所在。如內(nèi)容較散的文章，或者段落非常多的文章，這一方法就很不適用。

（四）題目拓展法

陳麗君在她的《淺談“概括課文主要內(nèi)容”的策略》研究中談到：“概括文章主要內(nèi)容，我們要善于借助題目，從題目著手，進(jìn)行擴(kuò)展?！?sup>[3]如《兩小兒辯日》，可根據(jù)文章題目提問(wèn)：‘辯是什么意思？誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)辯？他們?cè)跔?zhēng)辯什么？各自執(zhí)什么意見(jiàn)？這樣質(zhì)疑追問(wèn)，課文的主要內(nèi)容便浮出了水面。”

再如《飛奪瀘定橋》一文，我們則可拓展為“誰(shuí)？在怎樣的情況下飛奪落定橋的？怎樣飛奪的？飛奪的結(jié)果是什么？”將這四個(gè)問(wèn)題的答案串連在一起，便成了文章的主要內(nèi)容。

但是題目拓展法如果遇到題目極為簡(jiǎn)練的文章上面則會(huì)毫無(wú)用武之地，如《麻雀》、《掌聲》等。

（五）抓文章結(jié)構(gòu)法

曾超英老師曾指出“在概括文章主要內(nèi)容過(guò)程開(kāi)始時(shí)，要注意文章中的一些特殊句子，如有的文章的總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落等概括了全文的大意，比如，在過(guò)渡和銜接詞（盡管、但是、然而、卻等）后的句子。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。^[4]

如《彩色的非洲》一文總起句和總結(jié)句前后照應(yīng)，又直接抒發(fā)了作者的感情。而兩個(gè)過(guò)渡句則起到了承上啟下的作用。由此，可以概括出主要內(nèi)容為：作者分別從非洲的植物、動(dòng)物、人民的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采等方面展示了非洲的多姿多彩。”

筆者認(rèn)為，“抓文章結(jié)構(gòu)法”的難度還是比較大的，首先“抓文章結(jié)構(gòu)法”涉及到提取、組織、以及高度歸納信息的能力，這對(duì)語(yǔ)文能力較弱的學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，其次“總-分-總”結(jié)構(gòu)的記敘文并不多，因此適用性并不強(qiáng)。另外，筆者發(fā)現(xiàn)這一方法更適合的文體并非記敘文，而是散文。

二、關(guān)于概括記敘文主要內(nèi)容方法的幾點(diǎn)思考

許多研究者以及一線(xiàn)教師將概括記敘文主要內(nèi)容的多種方法割裂來(lái)看，但在筆者的教學(xué)與研究中發(fā)現(xiàn)，很多概括記敘文主要內(nèi)容的方法看似各有經(jīng)緯，其實(shí)卻有著相同的內(nèi)核。如“三句式”其實(shí)就是對(duì)應(yīng)著“要素法”，每一句話(huà)分別對(duì)應(yīng)著“要素法”里的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。而“段意合成法”所謂的重點(diǎn)段也就是首段的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，和后面分別寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的段落?！白ノ恼陆Y(jié)構(gòu)法”里面，總結(jié)句其實(shí)就是起因，總結(jié)句就是結(jié)果，過(guò)渡句就是經(jīng)過(guò)而已?！邦}目拓展法”其拓展的方向也是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果而已。這樣橫向比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，概括記敘文主要內(nèi)容最關(guān)鍵的還是要培養(yǎng)學(xué)生劃分文段與提取、整合信息的能力，通過(guò)分段劃分開(kāi)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，隨后再提取、整合關(guān)鍵信息，概括出各部分主要內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)會(huì)概括記敘文主要內(nèi)容的各種方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重大的意義，一方面能極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與能力。另一方面對(duì)于老師而言，靈活掌握各種概括記敘文主要內(nèi)容的方法，就找到了分析文本的鑰匙，整節(jié)課的教學(xué)也有了基本的輪廓，不會(huì)過(guò)散、過(guò)亂。但是學(xué)界關(guān)于概括記敘文只要內(nèi)容方法的研究，目前還不夠完善。有待于老師們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提煉。

參考文獻(xiàn)

[1]? 徐群芳.小學(xué)語(yǔ)文概括文章主要內(nèi)容教學(xué)的幾種方法[J].科普童話(huà)·新課（上），2016.12：86.

[2]? 闞雄全.課文主要內(nèi)容八法[J]. 江西教育，1996.03：40.

[3]? 陳麗君.淺談“概括課文主要內(nèi)容”的策略[J].語(yǔ)文在線(xiàn)，2011，07：47.

[4]? 曾超英.指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容方法談[J].中國(guó)校外教育.課堂教學(xué)，2012.07：37

作者簡(jiǎn)介：崔哲（1991.1—），男，漢族，陜西咸陽(yáng)人，陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師。