院校名師工作室建設教學探討

潘曉梅

摘? 要：新時期發展下社會對于高素質人才需求不斷的增漲，職業院校為提高學生實踐操作能力，引用名師工作室的新型教學模式具有顯著的教學效果。這就對院校名師工作室建設教學提出了更高的要求，在工作中還需要結合職業教育的具體情況進行科學規劃。下面文章就院校名師工作是建設教學提出一些建議。

關鍵詞：院校名師;工作室;職業教育

職業教育作為一種類型教育，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供了有力的人才和智力支撐。隨著時代的發展，職業教育也迎來了新的發展機遇和挑戰。教師是教育的第一資源，是興教之本、立教之源。名師工作室是技能型人才培養的新模式，是新型學徒制或者現代學徒制的高級形式，是導師制在技能型人才培養中的示范。符合技能型人才成長的培養規律和職業教育培訓的發展規律，即在工作中學習和在學習中工作，具有很強的發展價值和生命力。

目前，名師工作室培養技能型人才常見的主要有以下幾種模式：師徒相授的培養、名師工作室與院校聯合培養、名師工作室與企業聯合培養、專項技能培訓。

企業中的名師工作室，由于其人才培養是根據企業的工作實際需要，所以培養目標及方向很明確。采用師傅帶徒弟、手把手地傳授的模式，并依托企業現有生產設備開展人才培養，取得了較好的效果。而職業院校中的名師工作室，有的工作室只是簡單地在原課程體系中加入一門技能名師課程，或將原課程體系中某一兩門課程放在工作室里進行。還沒有形成有效的、相對穩定的技能型人才培養模式，另外，職業院校中的名師工作室培養的對象主要是學生，有正常的課程要學習;而名師工作室的團隊成員主要是教師，有正常的課堂教學，不具有企業的生產設備及環境這樣的技能成才的條件。因此，職業院校不能照搬企業中的名師工作室人才培養模式。以下就院校名師工作室建設教學策略進行探討。

一、明確職業院校名師工作的功能定位

職業教育與普通高等教育相比，更注重培養學生的實踐能力，培養高素質技術技能人才。職業院校名師工作室要以職業院校骨干、品牌或特色專業為載體突顯特色，工作室成員的組成要注重高水平專業教師和行業企業的高技能人才的引入參與，形成人員結構多元化的專兼結合的教師發展共同體。名師工作室功能定位的出發點基于：一為學生的成長成才服務，二為教師的職業發展服務，三為學校和社會的發展服務。院校名師工作室是名師引領下教師發展共同體，以學科為紐帶，以先進的教育理念為指導，加強專業（群）建設，整體提升教師專業發展水平，打造優秀教學團隊;高度重視學生實踐技能的培養，著力改善學生實踐技能平臺，采用教學做一體化的教學模式，積極開展信息化教學、生產性實訓和鼓勵學生積極參加職業技能大賽;通過開展產教研結合，把生產、教學與科技研發、技術服務與培訓等結合，促進專業教學改革，加強與區域企業合作交流，提高教師社會服務水平，促進職教骨干教師隊伍的建設，提升職院校人才培養質量。

二、教師分工協作模塊化教學

基于職業崗位能力的培養，以模塊化重構課程內容。團隊教師明確職責、細化分工，基于軟件建模、編碼、測試、實施等職業工作過程重構課程體系，依據職業崗位標準中的能力需求，對專業課程開發基于職業崗位能力的模塊化課程標準。根據專業方向選擇所需的模塊，同時考慮學生接受能力和知識體系構建的邏輯順序，建立新的課程教學流程，勾畫模塊化教學架構圖，描繪人才培養途徑，搭建“積木組合式”模塊塔。在每個模塊教學設計中，明確該模塊的教學目標和評價要求，合理制定模塊教學達成度指標。模塊同樣離不開項目教學，每個模塊根據課程的特點，可以選擇一個以上的項目作為教學載體，鍛煉培養學生崗位實踐能力。結構化團隊分工協作，開展模塊化教學。按專業能力模塊塔和模塊實施架構圖，結構化的雙師團隊密切配合、分工協作，以信息化教學資源和手段，在項目化工作室、企業工作室等配合實施各模塊的理實一體化教學，以學生主體、教師主導開展項目實戰，互助進行模塊化教學評價和反饋，校企聯合培養學生專業技能和職業素養，將課程的“模塊塔”轉化成崗位的“能力塔”。校企搭建結構化師資團隊教學管理平臺，通過整合信息化資源，監控模塊化教學實施過程，建立校企、師生交流溝通橋梁，及時根據評價反饋，實時動態調整模塊教學內容，為模塊化教學提供無縫隙的教學過程支撐服務。

三、保障教學培訓的載體

規范教學、保障培訓如同“凝氣”，這是工作室制度文化建設的內涵與實質。符合人類文明方向，對物質及精神世界探索的總和稱為知識，它不僅需挖掘深度，還應拓展寬度，這對職業教育尤為突出。工作室即職教模式的重定義，它作為學校的組織單元，承擔著育人文化載體之任務，而其制度文化則是完成該任務的重要保障，規范著工作室成為教學培訓的載體，定義了工作室的發展和演變進程。構建“名師領銜、專兼結合”的優秀教學團隊是工作室發展的第一要務，這主要針對教學雙方。教方：加快師資培養、打造名師團隊;舉辦競賽活動、增強教學能力;組織學術交流、提升科研水平。學方：參加技能大賽、規范職業操守、增強適崗能力、促進新人成長。工作室的制度文化集中體現著校園文化的內涵，并構成了全體成員的行為習慣和日常規范。預想厚積薄發，必先苦煉內功。現階段，職業院校主要通過承接各級各類教科研及競賽活動，豐富教學培訓案例，探索工作室制度文化經驗。凝聚團隊、形成合力，立足自身建設，極大發揮教師主導、學生主動的現代職教新模式。對內表現為，以制度文化建設為主旨，以課堂教研為主線，以專業特色為主體，“用名師育名生，借名生造名師”，使工作室成為富有人文情懷、知識創新及師生共享的精神“家園”。

四、建立學生自我管理團隊

根據各職業院校的實際，以及職業院校大師工作室及專業情況，把培養的學生組建成一位團隊，成立一位學生自我管理團隊。目的是便于大師工作室培養高技能人才工作的開展、管理以及工作的實施，并制定有關管理制度。學生來自不同年級，采用自愿報名后遴選，人數根據各職業院校的實際情況確定。選擇熱愛本專業、學習主動性和積極性強的學生，創建具有良好的學習氛圍及自我管理團隊。由于不受職業院校的學籍管理，不影響學生正常課堂學習等，更多的是依靠學生上進心、自我管理能力，并在教師引導下，堅持參與大師工作室的技能學習及各項工作。

五、利用信息技術

運用信息技術助力實施模塊化教學模式。利用大數據和云計算等技術，動態呈現各個模塊教學實施效果，探尋教與學的實施軌跡和運行數據，深度挖掘和分析，對師生教學行為進行精準分析，反饋學生各個模塊掌握情況，幫助教師更準確地把握教學節奏和質量評價，教師根據信息化技術對教學的過程監測、學情分析、學生能力水平診斷，動態增減靈活調整模塊教學內容，實現模塊之間有機銜接和不斷優化。這一塊可以借鑒世賽模式，進行課程安排，為不同基礎的學習者定制個性化學習任務、推送學習建議和學習資源，以人人成才，人人出彩為追求，因材施教，實現精準培養和精準學習，推動模塊化教學革命，引領專業工作室教學模式改革。

六、結語

綜上所述，名師工作室作為教師專業發展共同體要充分發揮促進自身專業成長和實現帶動引領的雙重功能，使名師工作室的建設回到以學生發展為本，助力教師職業成長。職業院校名師工作室建設還需要以職業教育為基礎，在工作中對專業內容進行合理區分，打造符合學生個性化發展與職業需求的工作室，創新發展機制，打造雙一流教師隊伍，利用現代化信息技術提高名師工作室的建設水平，為學生提供良好的學習環境。

參考文獻

[1]? 王倩.依托名師工作室的高職院校教學團隊建設[J].福建茶葉，2019，41（09）：251-252.