問題式教學法的基本思路探微

高麗麗

【摘要】學校以質量求生存，以培養學生創新意識和創新能力為宗旨，這是毋庸置疑的。問題式教學法正是基于這一宗旨，以培養學生問題意識為核心，以提高教學質量為終極目標，培養學生的創新素質。

【關鍵詞】語文教學;教學方法;教學思路

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0103-02

一、教學現狀與基本理念

基于我校中高年級課堂教學效率偏低，學生課業負擔偏重，教學質量徘徊不前甚至滯后等現狀，本文嘗試運用問題式教學模式提高課堂教學效率，減輕學生學業負擔，提高教學質量。學生是學習的主體，新課程也倡導自主學習，注重學習過程，注重學習體驗，注重知識的探究。

“問題式課堂教學法”正是基于這個問題提出來的，適用于小學中高年級學生，把課本中的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在自主探究解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能。在教學中，教師可以有意識地創設以下問題情境：課前預習任務具體化、練習冊基礎題目前置、課堂探究目標明確化、課后復習針對化來組織教學。

二、基本思路

問題式教學法的教學重點明確，難點突出，教學內容集中，思路清晰。其具體思路是：“有效預習質疑問題”“高效課堂探究問題”“實效復習解決（個性）問題”。

（一）有效預習質疑問題

在預習環節，預習任務要明確、具體，操作性強。

以中高年級語文教學為例，提出以下具體預習要求：1.初讀課文，要求把字音讀準確，把句子讀通順;2.圈出生字新詞，不理解的詞語聯系上下文或查字詞典解決，重點詞語注釋在課本空白之處，以便查閱，文中的新詞要學以致用;3.田字格生字要求讀準字音，認清字形，理解字義，做到書寫規范，書面整潔;4.再讀課文，標出自然段序號，畫出含義深刻的句子、過渡句、中心句子等。5.概括文章主要內容，要求學生盡量用自己的語言概括;6.不動筆墨不讀書，鼓勵學生圈、點、批、注。

所謂“疑是思之始，學之端”。在預習環節，鼓勵學生大膽質疑，問題式教學法，就是以提出問題為前提。通過預習課文，讓學生選定思考點：怎樣提出問題？提出怎樣的問題？什么樣的問題才是有價值的問題？讓學生緊緊圍繞課文重難點，提出自己不懂的問題，提出有價值的問題。

（二）高效課堂探究問題

問題式教學法就是以提出問題、探究問題、解決問題為線索，并始終貫穿于整個教學環節。第一，教師要對學生提出的問題進行歸納整理，哪些是共性問題，哪些是個性問題，哪些是主要問題，哪些是次要問題，選擇與課文重難點息息相關的問題以備課堂探究;第二，教師還要對學生提出的問題進行完善和補充，圍繞課文重難點設計一些獨特新穎的拓展性問題，以備學生討論;第三，創設問題情境，組織學生以小組合作的形式圍繞問題展開討論，并做好筆記，善于聆聽同學發言，補充完善自己的答案;第四，教師要善于啟發引導學生，當學生對問題的探討、回答偏離主題時，教師可采用正面引導，促使學生回歸主題;第五，教師也要“聽其言、觀其行”，對學生的發言要及時做出評價反饋、及時贊許或肯定，并進行補充;第六，問題式教學法是一種閱讀教學方法，直擊課文重難點，培養學生閱讀能力。學生課前預習一定要做扎實;第七，做到基礎知識學習和課文質疑學習有機統一，相輔相成;第八，在教學中要留給學生足夠的時間，讓學生立足文本，充分地思考，討論交流，各抒己見，還要留給學生想象拓展的空間。最后是課堂檢測環節。教師應精心設計檢測習題，緊緊圍繞教學問題關鍵所在，直擊考點，難易適中，面向全體學生，還要兼顧學生個體差異性，應分層次設計。

在這一環節中，學生在探究問題中掌握知識，發展智力，培養了問題意識，還學會學習、學會思考、掌握技能，還促進了同學之間、師生之間的交流與合作，培養團隊意識，促進了創造思維的發展。但還應該注意以下幾點：I、注重學生的個體差異性。每個學生的接受能力、理解能力不同，因此對于不同層次的學生，要提出不同的要求，尤其是對問題的理解程度;2、問題的質與量一定要把握好。重點問題、共性問題詳細探討講解，次要問題、個性問題不講或略講;3、注重循序漸進，貴在堅持。任何教學方法的實踐都有一個探索過程，不能一蹴而就，更不能一曝十寒;4、教師一定要扎實備課，吃透教材，深挖教材，這樣才能做到有的放矢。不然一些問題，教師都理解得似是而非，怎么組織學生探究。

（三）實效復習解決問題

這里的問題指的是個別學生的問題和學生的個性問題。課后復習一方面主要針對（作業前置）練習冊基礎題中學生做錯的題，另一方面針對課堂檢測中學生還沒有掌握的知識點，對學生的問題進行單個輔導，答疑解惑，達到因材施教的目的。在這一環節，學生要對練習冊中已做過的題目進行“回頭望”，做到百分之百的正確，尤其是錯題的糾錯，一定要及時，要加深理解，舉一反三，便于復習。與此同時，學生需要獨立完成本課練習冊上的閱讀題。教師要留給學生充足的時間去思考、去斟酌;還要對學生進行答題技巧和方法指導，讓學生大膽地說出自己的理解，并且能寫到練習冊上，問題答案言之有理即可，教師不必強行統一，但學生可以博采眾長，彌補自己答案的不足。

三、結語

問題式教學法是以學生提出問題為前提，以學生不理解的問題為主線，其問題指向是學生。我們要尋找原因，正視差距，改進方法，努力探索實踐“問題式課堂教學法”，為提高我校中高年級教學質量而不懈努力！

參考文獻：

[1]饒芳萍.問題導向式教學方法的應用現狀、問題及改進[J].文教資料，2019（34）.

（責編 吳娟）