提高初中生物實驗教學(xué)有效性的方法

【摘要】初中生物是一門實驗性非常強的學(xué)科，很多生物現(xiàn)象必須通過生物實驗才能夠展現(xiàn)出來，但是當(dāng)前很多生物教師缺乏對實驗教學(xué)的重視，還是習(xí)慣采取“理論灌輸式”的教學(xué)模式來對待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與實驗操作的機會，無法對所學(xué)生物知識有更為深刻的理解和認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】初中生物;實驗教學(xué);有效性

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0096-02

一、當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)中存在的相關(guān)問題

當(dāng)前的初中生物實驗教學(xué)依然存在很多問題，首先，生物實驗教學(xué)中的動腦、動手環(huán)節(jié)的銜接不是很好，在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，都是教師提前設(shè)定好實驗步驟，同時教師提出一些生物問題，但是提出的問題往往都是一些理論知識，和具體的實驗過程缺乏聯(lián)系，學(xué)生在回答問題的時候根本不用去思考，直接回憶書本知識就可以，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的動手操作能力，也不能展現(xiàn)出生物實驗的育人效果。

其次，學(xué)生缺乏參與生物實驗的自主性與積極性，因為在生物實驗教學(xué)中，往往都是教師把生物器材、材料提前準(zhǔn)備好，實驗步驟也提前告知學(xué)生，學(xué)生只是機械式地做實驗，無法激發(fā)學(xué)生的探究意識，導(dǎo)致學(xué)生形成了不思進取、人云亦云的思維習(xí)慣，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

最后，部分教師在生物實驗教學(xué)中，過度關(guān)注實驗結(jié)果，忽視了生物實驗過程，阻礙了學(xué)生發(fā)揮個性思維能力，僅僅是為了取得高分而參與到生物實驗中去，無法培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神與探究精神。

除此之外，教師缺乏對學(xué)生的多元化教學(xué)評價，僅僅把學(xué)生的生物成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生實驗操作能力、課堂發(fā)言能力等的評價，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與生物實驗課堂的自信心，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

二、提高初中生物實驗教學(xué)有效性的方法

（一）激發(fā)學(xué)生參與生物實驗的積極性

俗話說“興趣是最好的老師”，在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生參與生物實驗的積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物實驗類型比較多，其中包括制作性的生物實驗、演示性的生物實驗、觀察性的生物實驗等，在每一項生物實驗中，教師都需要結(jié)合實驗內(nèi)容選擇不同的實驗形式，這樣才能夠保證生物實驗的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。在初中生物實驗教學(xué)中，教師需要選擇新穎的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入實驗操作中去。在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)著實驗操作的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生屬于觀察者，導(dǎo)致實驗教學(xué)氛圍較為枯燥，在素質(zhì)教育理念下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，把生物實驗課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，拉近學(xué)生和生物實驗之間的距離，讓學(xué)生感受到參與生物實驗操作的趣味性。比如，對于演示性的生物實驗，教師可以先進行實驗演示，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)與觀察教師的實驗細(xì)節(jié)和步驟，然后讓學(xué)生去自主操作，教師對于學(xué)生操作實驗期間出現(xiàn)的困難給予幫助和輔導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”過程中，教師可以讓學(xué)生在家中嘗試著種花生、小麥、玉米等，同時觀察這些種子的成長變化，做出相應(yīng)的記錄。在此過程中，教師既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的操作能力、觀察能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的探究欲望，加深學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解與記憶。

（二）在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和生態(tài)意識

初中生物是一門育人功能非常強的學(xué)科，在生物實驗教學(xué)中，教師要充分把生物實驗教學(xué)的育人功能展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度與生態(tài)意識。首先，教師要讓每一個學(xué)生都擁有較強的保護環(huán)境、節(jié)約資源、尊重自然、熱愛自然的意識，這也是每一個公民必須具備的素養(yǎng)，同時也是開展素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，比如，在日常生物實驗教學(xué)中，教師可以設(shè)定“調(diào)查農(nóng)田、公園、校園的生物種類等”，讓學(xué)生感悟到大自然給予人類的清新空氣與美景;同時還要讓學(xué)生明白每一種生物之間存在的關(guān)系，在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮的作用，比如，在學(xué)習(xí)“酸雨對于生物的影響”實驗教學(xué)中，讓學(xué)生體會到環(huán)境污染對于人類以及生物的危害性，從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在生物實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親自操作實驗、觀察實驗，通過自己的努力得出生物實驗結(jié)論，搜集相應(yīng)的證據(jù)，擁有追求整理、實事求是的科學(xué)精神。教師還可以鼓勵學(xué)生在原有實驗材料或者步驟的基礎(chǔ)上，對其進行深化、擴充、修正、探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在生物實驗失敗之后，教師要加強對學(xué)生的鼓勵與支持，讓學(xué)生擁有再次面對的勇氣，讓學(xué)生擁有百折不撓、追求真理的精神。除此之外，教師還可以利用生活中的廢舊物品開展生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)約意識。

（三）對生物實驗教學(xué)展開拓展

初中是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)能夠系統(tǒng)地了解我們生活的生態(tài)圈，掌握相關(guān)的生物知識。而生物作為一門實驗性課程，許多生物理論都是通過實驗得到的，實驗是學(xué)習(xí)生物的有效手段，也是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，提高生物教學(xué)中實驗教學(xué)的有效性，成了當(dāng)前生物教師共同關(guān)注的話題。

在初中生物實驗教學(xué)中，教師不要僅僅局限于課本知識內(nèi)，而要對生物實驗教學(xué)展開拓展，讓學(xué)生在掌握書本知識的過程中，對所學(xué)生物知識有更為深刻的感悟與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維能力。生物教材屬于一個例子，但是不能夠作為開展教學(xué)工作的完全依據(jù)，教師需要結(jié)合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進度與需求設(shè)定生物實驗方案，同時，教師還要鼓勵學(xué)生細(xì)心留心生活，拓展生物實驗資源。比如，教師可以讓學(xué)生參與到家庭生物小實驗動手操作中去，家庭生物小實驗動手操作具備較強的便利性、可操作性，實驗器材也比較簡單，更重要的是家長可以參與到生物實驗操作中去，增進親子之間的感情。如教師可以鼓勵學(xué)生自己配制飲料、制作細(xì)胞模型等，讓學(xué)生把實際生活中的廢舊用品利用起來，比如，黑色塑料薄膜、破碎的瓦罐、礦泉水瓶子等，在此過程中提升學(xué)生的生物知識運用能力，讓學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師還可以多多設(shè)定一些生物實驗比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與團隊合作意識，能夠正確運用所學(xué)的生物知識與技能。如教師可以設(shè)定“觀察種子的結(jié)構(gòu)”“觀察人口腔中的皮細(xì)胞”等競賽活動，讓學(xué)生在實驗操作過程中感受到探究生物實驗的趣味性。

（四）開展多元化的生物實驗教學(xué)評價

在初中生物實驗教學(xué)中，教師要改變以往僅僅以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的問題，要注重開展多元化的生物實驗教學(xué)評價，以此提高學(xué)生參與生物實驗教學(xué)的自信心。同時，教師要加強對學(xué)生的鼓勵與表揚，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在生物實驗教學(xué)評價中融入學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力、實驗操作能力、探究能力、觀察能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師可以實施師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評的教學(xué)評價模式，在師生互評的過程中，教師從學(xué)生的評價中，能夠知道自己在教學(xué)過程中存在的不足之處，從而加以改正，為學(xué)生展現(xiàn)出最為理想的實驗教學(xué)效果;在學(xué)生自評、學(xué)生互評的過程中，學(xué)生能夠從其他學(xué)生口中明白自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)與進步，取得優(yōu)異的生物成績。

三、結(jié)語

總之，在初中生物實驗課堂教學(xué)中，教師要把生物實驗操作的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探究實驗步驟與內(nèi)容，運用所學(xué)生物知識來解決生物實驗問題，無形之中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、動手操作能力，這樣才能夠提高生物實驗課堂教學(xué)的有效性，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的生物實驗課堂，培養(yǎng)出更多社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王曉靜.中學(xué)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].河南大學(xué)，2013.

[2]王新春.信息技術(shù)與初中生物實驗教學(xué)整合的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

作者簡介：高正東（1965-），男，漢族，甘肅張掖人，中專，一級教師，研究方向：初中生物教學(xué)。

（責(zé)編 楊菲）