高中生物課堂上教學情境的構建分析

孫堅

【摘要】在高中教學中，生物作為重要學科，主要培養(yǎng)學生的生命意識、科學素養(yǎng)。并且，生物課堂教學擁有自身學科特點，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適宜當前教學，難以實現(xiàn)教學目標。對此，教師可根據(jù)生物教學內(nèi)容，構建適宜教學情境，以此提高學生學習興趣，增強課堂教育質(zhì)量，實現(xiàn)生物教學目標，推動學生未來發(fā)展。

【關鍵詞】高中生物;教學情境;構建

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0072-02

一、情境教學法的簡單概述

清境教學法，主要是指在教育過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩、形象且生動的場景，幫助學生理解知識，促進學生心理機能發(fā)展。情境教學在課堂中的應用，有助于激發(fā)學生學習熱情，構建愉悅的課堂氛圍，使學生在愉悅的氛圍中快速理解課堂知識，實現(xiàn)高效課堂，同時，對學生理解社會、提升實踐能力、健全心理機能具有重要意義，真正實現(xiàn)了知識、能力培養(yǎng)與智力發(fā)展。

二、高中生物課堂教學中存在的問題

在新課改背景下，高中生物課堂教育仍存在如下問題。其一，教師教育理念落后。我國雖然不斷加深課程改革，但因為傳統(tǒng)教育方式對學生成績提升更加顯著，高中多數(shù)生物教師仍堅持傳統(tǒng)理念，以自身為課堂中心，向學生傳授知識，以此提高學生生物成績，為學生高考做準備。學生處于被動地位，對生物學習的興趣不高，教學質(zhì)量受到影響。改革教師教育理念，引進新的教育方式，具有重要作用。其二，教育方式單一。在應試教育背景下，即使教師著手改革，教育方式單一問題仍然存在。身為高中生物教師，教學任務繁重，教師很難有時間與精力深入研究、不斷嘗試創(chuàng)新教育方法、教學手段，加上，現(xiàn)代化教學設備不足，教學技術難以全面發(fā)揮。其三，教師教學評價不健全。新形勢下，多數(shù)高中教師仍以成績評價學生學習效果，這種教學評價直接忽視學生的情感、價值觀念、態(tài)度等，影響學生觀念健全，阻礙學生尤其是學困生的學習積極性。而調(diào)查高中生物課堂發(fā)現(xiàn)，89%左右的高中仍以生物卷面成績判斷學生學習效果。對此，為提高高中生物課堂教學質(zhì)量，教師應積極轉變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設教學情境，提高學生學習積極性，實現(xiàn)高效生物課堂，推動學生未來發(fā)展。

三、高中生物課堂上教學情境的構建

（一）以實際出發(fā)，創(chuàng)設社會情境

生物學，是一門和社會生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的學科，如：營養(yǎng)問題、社會環(huán)境、能源等都與生物學聯(lián)系密切，日常生活的衣食住行也與生物學知識息息相關，在高中生物課堂上，創(chuàng)設社會情境，將生物和社會生活聯(lián)系起來，有助于提升學生理解能力與學習能力，實現(xiàn)高效生物課堂。以故事引發(fā)課堂內(nèi)容，激發(fā)學生探索積極性。社會生活故事不僅能幫助學生將抽象化知識形象化，還能幫助學生理解與學習，實現(xiàn)高效生物課堂。

（二）創(chuàng)設實踐情境，吸引學生深入探究

在生物教學中，實驗有助于學生更好地理解生物中的種種現(xiàn)象，化抽象為形象，簡化生物教學難度，提高學生學習效率。對此，在生物實驗課堂上，對實驗優(yōu)化處理，具有重要意義。首先，教師應提前完成實驗準備工作、檢查實驗器材是否良好、核實實驗程序、對實驗組織做好前期規(guī)劃。其次，處理實驗的各個環(huán)節(jié)、優(yōu)化實驗目標，提高實驗針對性;優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，增強操作直觀性;優(yōu)化教學管理，提高學生學習主動性。如：在“物質(zhì)跨膜運輸”實驗課上，教師可利用多媒體或者直接在講臺演示“一滴墨水在清水中迅速擴散，整杯清水變?yōu)楹谏边@個過程，并提出疑問“明明墨水只有一滴，為什么進入清水中后迅速擴散，并將整杯清水染黑？”某些已經(jīng)提前做好預習工作的學生回答說：“分子由高濃度區(qū)域進入低濃度區(qū)域，會迅速運動。”教師再次提問：“若將不同的兩種溶液放在同一容器，中間以半透膜分隔，會出現(xiàn)什么結果？”以此引起學生探索興趣，學生主動參與實驗操作，以期得出最終結論。

（三）創(chuàng)設簡筆畫情境，達到理想教育效果

在高中生物教育中，簡筆畫的應用，不僅能夠將生物特征、形態(tài)結構形象展現(xiàn)、構建優(yōu)良教育情境，還能夠將抽象思維轉化為形象思維、簡化知識理解難度，以此提高學生學習自信心與主動性，使學生主動探索知識、深入理解并掌握知識。如：在學習“蛋白質(zhì)結構多樣性原因”這一課中，為便于學生理解，教師可利用簡筆畫將氨基酸不同種類展現(xiàn)出來，通過描述幾種代表性變化，為學生展現(xiàn)氨基酸數(shù)目的成百上千、氨基酸排列的千變?nèi)f化、多肽鏈盤曲折疊的干差萬別，以此為學生形象地展示蛋白質(zhì)結構的多樣化。同時，通過簡筆畫勾勒，原先復雜、邏輯性強的理論性知識，變得形象生動，更容易吸引學生，簡化學習理解難度，有利于學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解與掌握。

總而言之，高中生物作為一門科學，邏輯性較強，對于高中生而言，學習難度較大。此時，若教師不加以改革，仍采用傳統(tǒng)教育觀念與方式，極易影響學生學習興趣、增大學生學習難度、影響課堂教學質(zhì)量。對此，積極利用各項場景與生物學知識結構，構建多樣化教育情境，并滲透以生為本的理念，以此提高學生課堂參與積極性，吸引學生不斷探索，實現(xiàn)高效課堂，推動學生不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]葛輝.關于情境教學在高中生物課堂中的研究[J].文存閱刊，2018（02）.

（責編 張欣）