基于《指南》背景分析幼兒園五大領域教學活動有效性

摘要：幼兒園五大領域教學活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環節，是教師把握幼兒年齡特點、掌握幼兒學習方式、采用有效教育策略，通過精心選擇活動內容、設計活動過程、實施有效教育，使幼兒獲取信息、豐富經驗、提高能力的重要途徑;五大領域的集體教學活動面向的是全體幼兒，通過此研究旨在提高教師的教學水平，從而提升教學活動的有效性，提升區域內學前教師隊伍專業化發展。本研究由北京市延慶區教育科學研究中心學前研訓處牽頭，以五大領域工作室為依托，以工作室成員78位教師為研究對象，基于扎根理論，采用了nvivo11.0執行分析軟件進行了分析，研究五大領域涵蓋下的基本課型和科學高效的組織方法，不斷提升集體教學組織能力同時，持續提升園所保教工作質量，促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展。通過研究我們梳理出五大領域教學活動的基本課型，明確各個課型本身的概念、價值、意義、目的對幼兒具有獨特的核心價值，教師通過在日常教學工作中的運用，增強了幼兒園五大領域教學活動的實效性。

一、研究方法

2017年，研究者通過調查問卷和訪改的方式對78位教師進行了調查。搜集整理了教師的318篇教案，研磨出45篇優質教育活動課，采用NVivo分析整理了近5萬字的訪談錄音。

二、研究結果

（一）五大領域教學活動內容選擇均衡性方面存在問題

1.對教育對象的了解表面性和缺失的現象，主要有以下幾種情況

第一種情況：教師不能很好的把握幼兒的年齡.特點。幼兒的年齡特點決定幼兒的學習方式，在研究過程中我們發現有部分教師對幼兒的年齡特點把握不準，使得教學活動的針對性和實效性大打折扣。例如：在大班教學的時候，教師為了利用教學情境來引導幼兒學習，在組織活動的時候出示布娃娃說：“孩子們，快看小寶寶哭了，你知道是為什么嗎？”這剛候一個男孩子站起來說，他是布娃娃哭聲，是里面的小喇叭發出的，把電池弄掉它就不哭了，教師當場尷尬無比。再如，小班教師組織MR活動認識圖形的時候，讓幼兒在一堆的積木中，看一看有幾個正方形，二積木是一個體，對于小班幼J睞說在立體的東西里，找出圖形，顯然超出了他們的能力范圍。

第二種情況：教師忽視幼兒的已有經驗和現實需求。在教師組織教學活動的過程中，還存在這樣一種現象就是忽視幼兒的已有經驗和現實需求。例如：教師在組織《水稻笑彎了腰》活動的剛候，教師為幼兒投放了鐮刀、錘子等工具，由于教師還停留在以往的教學經驗之中，忽略了當前鄉村的土地更多的是退耕還林，而且幼兒園處于城市，對于以往的農耕.狀況了解很少，尤其是幼兒現在與這些工具的接觸很少，操作的機會更少。所以活動過程中，對于工具的認知和使用方法成為了本節課的一大難點，其間苦的安全問題，衛生問題也接踵而來，使得整節活動被割裂開。

2.劉教學內容選擇的局限性和障礙，主要有以下幾種情況

第一種情況：五大領域知識模糊。很多教師在組織教學的過程中，會出現知識模糊，這里會有兩種現象，一種是教師本身的知識缺乏，另外一種就是領.域界定模糊。由于教師自身的知i車囑次不夠，所以在教學中就會出現問題，而且這一現象在科學、健康.兩個領域教學中出現率最高。例如，一位教師在組織《好吃的菜》活動，由于自己對于蔬菜的認識不清，將油菜當作菠菜來講解;一位教師在組織《小動物過冬》活動，當幼兒提到非洲獅換毛過冬的時，教師居然能肯定幼兒的回答;還有的教師在組織教學中，不明確自己選擇的活動是哪個領域的教學，所以在組織教學過程中出現了大雜燴，重難點不明確的情況。例如：教師組織《好玩的陀螺》>活動，教師很困惑這節活動既是制作活動，又有科學活動，于是一節活動下來，目標完成度不高;教師組織《山丘上的約會》這節活動，教育提示是社會領域的交朋友，但是在組織教學過程中更多的是講故事、復述故事的過程，體現的是語言領域的目標。以上的現象是教師經常出.現的，對于領域不清的活動，需要教師明確以下幾點：

幼兒園一節教育活動時間有限，重點目標要突出，要聚焦，活動內容過多幼兒很難接受，綜合活動的組織更需要教師慎勃先擇，需要教師不斷豐富自身的專業知識，提升自己的知識結構、豐富知識，不斷學習。

第二種情況：領域核心經驗缺失。主題活動是目前幼兒園教師通常采用的課程組織形式，在預設或者生成的過程中，教師依據幼兒興趣和儒要設計主題思路，但是在實施活動過程中，我們也發現，教師常常將環境墻飾的布置放在首位，而環境布置需要藝術繪畫、制作活動來完成，因而教師在教學活動過程中，自覺或者不自覺的選擇美術和制作活動，來完成墻飾的布置，最容易缺失的就是利學探究活動和數學方面的內容，最終結果是領域活動的缺失，在領域活動核心價值的把握.L也有很大的缺失。

第三種情況二每個領域活動類型單一。在教學活動設計中，教師往往會走人一個誤區。例如：語言領域教學活動，教師們組織最多的就是故事教學，尤其是現在繪本故事風靡，所以教師們也趨之若鶩，繪本故事教學幾乎成為了語言領域教學的代名詞。其實《指南》語言領域目標中涉及兩個子領域傾聽與表達，閱讀與書寫準備，由此可見語言領域的教學中出現了單一的現象。還有在美術活動中，教師組織最多的就是繪畫活動，有的時候教師會根據自己的研究興趣，設計制作等等，里面的欣賞活動等就很少涉獵。

3.對教學方法的選擇存在偏差性和困難，主要有以下幾種情況

第一種情況：教學環側量計的固定和呆板。在激發興趣的過程中很多的時候采故事、問題、創設晴境的方式，很多的時候教師按照這個套路來進行，形成固定模式，阻礙了教師教育智慧的發揮。第二種情況：選擇的方法和幼兒的學習方式不匹配。教師在實倆教學活動過程中，在選擇教學方法時，常常依據經驗和固有的思維方式來選擇，往往.忽略幼兒的接受方式，如：小班幼兒更適合情景化、游戲化的教學hJA，中班幼兒更適合在操作和體驗中去學習，大班幼兒適合在真實的環境中做真事：，適合挑戰性強和利于合作的學習方式。第三種情況：提問的精準和車日]性不夠。教師.的提問決定幼兒的思維過程和結果。我們更多的關注教師提問的開放性。有的時候教師會忽略準確性。例如：在組織《小豬變形記》活動的時候，提問小豬變成了什么？幼兒會根據故事內容回答變成斑馬、袋鼠、黝鴻，這個問題看似沒有問題，但是忽略了過程中的方法，問題應該為：小豬要變成到么？它用了什么方法改變的仁償之，大多數教師在五大鄰喊教學實踐中，對于五大領域i筍利教學知識內容和核心經驗，我們月尚授的劉象是怎么學習的，我們要采用什么方法去實施教育，都缺乏必要的了解和掌握，遇到了困難，有很多不明確的問題，需要澄清，需要深入的研究和實踐。

參考文獻

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作者簡介

劉春曉（1986.05-），性別：女，籍貫：河北省承德市豐寧滿族自治縣，學歷：本科，畢業于唐山師范學院，現有職稱：初級，研究方向：小學教育。