在習作單元中構建人物描寫的認知圖式

張 軍

多年來，學生面對寫作或多或少存在畏難情緒，其中固然有不想寫的興趣動力問題，但更關鍵的因素在于學生不會寫。而不會寫的根源，用皮亞杰的認知發展理論去分析，在于學生頭腦中缺少對應的認知圖式，或者說原有的認知結構不夠清晰，還缺乏系統性，無法支撐其流暢自主地應對各種類型的書面表達。

當下，統編小學語文教材在編寫時能基于現狀，從三年級上冊教材開始，在每冊教材中安排了一個“習作單元”，每個“習作單元”緊扣一個語文要素編選內容，進行系統且富有針對性的習作訓練。作為語文教師，在理解教材編寫意圖的基礎上，應該為兒童言語素養的提升，建構有效的認知圖式。下文，筆者以高年段教材為例，從文本的內容圖式、語言圖式和結構圖式三方面深度研讀文本，引導學生在閱讀中建構人物描寫的認知圖式，實現思維訓練與語言建構的聯動發展。

一、構建內容圖式，發現選材的精當

1.關注文本選材，明確“寫了什么”。

統編教材五下“習作單元”由兩篇精讀課文、兩篇例文和一篇習作構成。從兩篇精讀文本內容來看：《人物描寫一組》分別描寫了小嘎子與小胖墩兒的摔跤場面；車夫祥子的外貌特征；嚴監生臨死前一幕場景。《刷子李》刻畫了一個具有高超刷墻技藝的民間高手刷子李。《人物描寫一組》作為單元的開篇，教材選編了三個片段，更多考慮的是讓學生明晰描寫人物的角度可以多元。《刷子李》是一個完整的故事，讓學生整體感受描寫一個人物可以選取的內容很多。但無論角度多元，還是內容多樣，前提都是為彰顯人物的特點，選取典型素材。如《兩莖燈草》選取了嚴監生臨死前還惦記節省燈油這件事，淋漓盡致地表現出他吝嗇到極點。《刷子李》中主人公刷子李刷墻時必穿的一身黑，是為了便于鑒定其在工作中渾身上下沒有沾染一處白點，這樣的外貌描寫凸顯的就是他的技藝高超。

2.選取精當內容，聚焦人物特點。

閱讀寫人記事文本，我們都會發現人與事是分不開的，一個人正是在行事中或與別人相處時，表現出各自的特點。遷移到寫作中，我們會發現學生往往苦于不會選材，或者頭腦中有碎片化的記憶，但往往又不知從何說起。此時，作為語文教師，我們可以引導學生先把想到的事都羅列出來，再通過橫向比較，選取能表現人物特點的典型事例，這其實就是幫助學生先發散思維，再經過梳理、歸納、篩選，化為聚合思維。對于單元習作指導中例子：《叔叔記憶力超群》的事例選取，同樣運用的是這種思維演化的方式。通過比較，學生自然能發現事例2“他記住了我昨天說過的一句話”，事例3“他竟然能記住我的生日”，一般人都能做到，不夠典型。而事例1“他讀了一本故事書，能把所有的細節都記下來”，事例4“那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來”，非常人所能為，的確表現出叔叔的超強記憶力，這就是聚焦人物特點的典型素材。如圖1 所示，在學生習作素材選取方面，我們可以引導學生形成下面的“內容圖式”，在發散的多個事例中篩選出最能表現人物特點的典型素材。

圖1 人物描寫的內容圖式

二、構建語言圖式，品析語言的精妙

1.關注文本表達，品析“怎么寫的”。

人物描寫的方式多種多樣，最常見的就是正面描寫。如《摔跤》中“蹦、轉、抓、撓、揪、推、拉、拽、頂”等一連串的動作描寫，還有將人物的摔跤動作比喻成不同的動物，“虎勢兒一站”“公雞鹐架”“猴兒似的”，生動表現出小嘎子的機靈；《他像一棵挺脫的樹》中“鐵扇面似的胸、直硬的背、寬寬的肩”“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗”等外貌描寫，把車夫祥子強健的體魄，旺盛的精力如素描一般躍然紙上；《兩莖燈草》的鏡頭反復對焦嚴監生的“兩個指頭”，通過動作與神態描寫表現他的吝嗇。《刷子李》中“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，合著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽”等動作的描寫表現出主人公刷子李已然把刷墻上升到藝術的境界。但這還不夠，全文不可忽視的一大特色便是通過徒弟曹小三的視角，在觀察師傅刷墻的前后，從半信半疑到些許失望再到由衷敬佩的心理變化，側面反映出刷子李的高超技藝，使人物的形象更加立體鮮活，這就是側面烘托達成的別樣效果。

2.采用多樣表達，凸顯人物特點。

帶著寫作的視角進行閱讀教學，往往會讓文本的價值得以放大。如在教完《摔跤》一文后，筆者會問學生：“如果讓你也來寫這個題目，你會選擇哪些內容來寫？”可能學生會說和書上一樣抓住摔跤的場面來寫。但僅此而已嗎？這時，我們可以引導學生勾連以前學過的課文，拓展寫作的視角。如統編教材五下的《軍神》一課，全文刻畫的主要人物是劉伯承，除了正面描寫了他的語言、神態、動作外，還將鏡頭對準救治他的沃克醫生，通過沃克醫生前后神態和情緒的變化，襯托劉伯承鋼鐵般的意志品質。因為沃克醫生神態、情緒的變化都源于對劉伯承的觀察與了解。再如統編教材五上的《父愛之舟》，將廟會的熱鬧場景和父子倆蹲在冷清的街角吃自帶的涼粽子對比，寫出“我”家境的貧寒，后來父親為“我”單獨買了一碗熱豆腐腦，如此便更能體現出濃濃的父愛。相信只要老師這樣一點撥，學生一定能體會到，還可以通過周圍環境和現場氣氛的渲染，寫圍觀人的表現來襯托摔跤人的特點。正如《兩莖燈草》中寫了圍在嚴監生病床旁的大侄子、二侄子、奶媽紛紛猜測他的心思，在一直沒猜對的情況下，他夫人趙氏最懂他，掐滅了一個燈頭，他登時撒手人寰。通過“四對一”的人物描寫更能烘托出嚴監生的吝嗇。其實，對于五年級學生而言，語文老師需要引導學生學習綜合運用多種手法去刻畫人物。

如圖2 所示，抓住人物外貌等方面的特點，在具體描寫時，要針對人物的性別、年齡和身份等，考慮不同的語言描寫。在人物描寫中還要選取合適的寫作方法，考慮哪些寫作手法對于所要表現的這個人物特點最適切。即：因人而異，用特別的話寫出特別的“那個人”。

圖2 人物描寫的語言圖式

三、構建結構圖式，把握結構的精致

1.俯瞰文本結構，學習“謀篇布局”。

面對一冊教材或一篇文本，教師需要站在一定的高度俯瞰教材及文本。就像班主任看操，站在隊伍前面，或移步后方，看到的都是一部分學生而已。若想看到班級的全貌，必須站在一定的高度俯瞰隊伍。同樣，語文教師居高臨下，綜觀全文，整體把握，方能引導學生感悟文章的“結構之妙”。《人物描寫一組》選取的是名家名篇中的片段，很難從“謀篇布局”去賞析，但三個片段在教材改編時都考慮了首尾呼應。《刷子李》是一個完整的故事，我們需要引導學生去關注這個故事是如何架構的。先把刷子李的高超技藝神乎其神地概述一番，增加了主人公出場的神秘色彩。緊接著敘述了一次刷墻的過程，就全文而言其實是倒敘的手法，設置懸念，引人入勝。再看本單元的兩篇習作例文，《我的朋友容容》作者任大霖是采取平鋪直敘的方式來寫一個小女孩。但在寫的過程中，不時抖個“包袱”，如容容把替“我”拿報紙當成自己的權利，我卻渾然不知；一封“欠資待領”的信，竟然是容容的杰作等，讓容容天真可愛的形象展現在讀者面前。《小守門員和他的觀眾們》文章不長，卻有別于本單元的其他課文，在一個場景下刻畫了幾個人的特點，點面結合，有主有次，既將人物的不同特點表現了出來，還呈現了當時比賽的激烈場面。三篇文本對比，我們還發現《刷子李》是一件事寫一個人，《我的朋友容容》是多件事寫一個人。再如統編教材六上《我的伯父魯迅先生》開頭第一段先拋出疑問“為什么伯父得到這么多人的愛戴”，再通過聊《水滸傳》表現他對青少年成長的關愛，談“碰壁”反映他對舊社會的痛恨，除夕夜為我們燃放爆竹和花筒滿臉慈愛，救護車夫體現他對勞動人民的深切同情，關心女傭阿三同樣表現他對底層人民的體貼入微……這幾件看似稀松平常的生活小事解開了“我”的心頭疑惑。從不同方面立體地反映出魯迅先生終其一生，為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。

2.優化整體架構，表現人物特點。

閱讀與寫作之間的渠道是需要打通的。我們在學習兩篇精讀課文以及兩篇例文，感悟到寫人的不同方法和結構后，按照習作的要求，我們就可以選擇一個身邊的人寫一寫，運用本單元或以前學過的文章的結構，巧妙地組織材料，寫出人物的特點。如寫《我的老師》，首先要確立寫哪位老師，其次要想到這個老師最突出的特點是什么？知識淵博、上課幽默風趣、帶班有一手、對待學生富有愛心……在確定特點的同時，頭腦中一定浮現出對應的場景，這就是典型的素材。有了素材后，需要去思考的是如何“謀篇布局”。

如表1 所示，從段落關系看，可以是總分總(含分總、總分)，可以承上啟下、首尾呼應等；從敘述順序看，可以是正敘、倒敘，還可以插敘等；從材料組織看，可以寫一件事表現這位老師的一個特點或幾個特點，也可以寫幾件事反映這位老師一個特點或幾個特點。當然，作為一篇習作而言，選擇一件事刻畫人物要抓細節，敘述多件事刻畫人物要有詳略。

表1 人物描寫的結構圖式

閱讀教學是教師引導學生將原有認知結構與文本中知識結構相互作用的過程，而寫作教學是教師幫助學生把頭腦中構建起來的新的認知結構遷移運用的過程。就統編教材五下“習作單元”教學的核心目標而言，便是引導學生將閱讀中習得的描寫人物的基本方法遷移運用到寫作中，去表現自己所要寫的那個人的特點。這與統編小學語文教材執行主編陳先云先生看法一致，他說：“本單元的學習主要是寫一篇習作，單元中的各項內容都是圍繞此次習作編排的，各項內容之間環環相扣，體現出整體性和綜合性。”

“習作單元”的教學，既是引導學生學習文本內容的，也是幫助學生獲得寫作支架，是閱讀與寫作、知識與方法、感性與理性交融互構的過程。有點像搭積木，給了你各種各樣的積木，這些積木的材質、形狀就是“內容圖式”；至于是搭建城堡，還是開發莊園需要一個構思，這個構思就是“結構圖式”；在搭建時，如何兼具美觀與實用等多重價值就是“語言圖式”。作為語文教師，需要把握真實的學情，引導學生從內容的提取與理解，語言的品析與感悟，結構的發現與遷移等方面去構建新的認知圖式。在學習理解與提煉歸納中，發現從個別到一般，從感性到理性的規律，一步步吸納、豐富、修正、優化自身的內部語言，從而實現規范表達、流利表達、恰當表達，直至有創意表達的美好境界。