小學STEM項目化教學的實踐與啟示

李金梅

當下，有不少學校和教師在探索有效推進STEM 教學的方式，筆者認為項目化教學是一種行之有效的方式。下文，筆者結合STEM 項目“燈籠制作”的教學試述之。

一、確定項目主題

項目化教學，簡言之，即圍繞某一項目展開教學，而STEM 教學也是以問題或項目為導向的，因此，STEM 教學和項目化教學存在一定的共通性。這種共通性表現為都圍繞項目來組織學習活動，且問題是學習的起點。在教學前，教師首先要思考問題或項目從哪里來。總的來說，筆者認為問題或項目一是從學生熟悉的校內外生活、活動中來；二是從教師創建的情境中來。當然，以上只是項目的來源，要真正確定項目主題，教師還需要經過以下操作。

（一）尋找切入口

確定項目主題時，教師應根據學生的年齡特點，梳理學科中的核心知識，然后根據課程標準，了解該單元或者學期中的本質性問題，然后再把本質性問題轉換成項目主題，這樣可以確保STEM學習不偏離課標且符合學生的興趣。

（二）項目化籌備

主題的確定并不意味著項目的確定。主題只是STEM項目的一個引子，要想把它變成一個項目，還需要經過一系列的思考。這包括教學方式的選擇、教學用品的確定、教學時間的考量、評價標準的制定、活動場地的準備等，還要預設學習過程中可能會碰到哪些重要的學習實踐活動（如某一學科的主題活動，學校的文化節、科技節等），最后還要明確成果的形式及展示的方式。只有把項目提前籌備好，后續的項目實施才會有條不紊。如在六年級的STEM教學中，我們以統編語文教材六下《北京的春節》、教科版《科學》六上《做框架》等內容為切入口，結合我國春節掛燈籠的習俗，確定了“燈籠”這一主題。該主題包含“燈籠文化”“燈籠制作”“燈籠歷史”“燈籠游戲”4個板塊，每個板塊下又分小主題，如“燈籠文化”中有“燈謎”“燈籠與剪紙”“燈籠與詩”等內容。

二、規劃教學流程

在STEM 教學的項目化實施過程中，教師應讓學生在真實的情境中進行學習活動，同時要打破學科界限，引導學生綜合運用所學知識來解決問題。如此，學生綜合運用各學科知識解決問題的能力才能得到有效發展。

以“燈籠制作”活動為例，制作燈籠屬于制作類開放性科學實踐活動，需要學生綜合運用數學、物理、美術、工程、技術等多門學科的知識；需要學生了解燈籠制作的流程、燈籠的結構、電路原理、常用材料屬性等知識；具備簡單的工程繪圖技能；掌握剪裁、拼接、組裝、繪圖、色彩搭配技術等。考慮制作類實踐活動的特點，筆者以“制作一個創意燈籠”為驅動任務，引導學生整合運用多學科知識和技能，設計并制作燈籠，并針對燈籠外觀及使用效果提出改進方案。教與學流程見圖1、圖2。

圖2 學生學習流程

首先，教師與學生共同回憶春節家家戶戶掛燈籠的場景，然后播放具有現代技術燈籠的視頻并引導學生認識將要制作的創意燈籠的價值，從而激發學生參與的熱情，啟發他們思考相關問題。接著，學生分小組開展活動，通過小組內和小組間的交流，確定燈籠的結構，完成創意燈籠制作圖的設計。之后，小組討論，針對燈籠的效果提出改進方案。最后，小組代表進行分享與交流。當學生設計好創意燈籠的制作方案并知道如何改進后，他們需要自主總結此次制作活動需要掌握的技能、燈籠的設計思路以及改進方式。教師要做的是為學生創設主動探究并解決實際問題的環境。在活動過程中，學生綜合運用各學科知識解決創意燈籠制作中碰到的問題，這能培養其創新精神和實踐能力。

三、實施過程性和總結性評價

為了對學生的STEM 學習進行有效評估，教師需要開發一套綜合性的教學評價體系，根據學生的不同表現，采用多樣的評價方式對他們的知識學習、技能掌握、情感態度價值觀發展等方面進行評價。總的來說，評價主要包括過程性評價和總結性評價。

在開展STEM 項目活動的過程中，過程性評價是一個動態的、互動的過程，它可以對學生的學習過程情況進行連續觀測，教師可以根據反饋情況及時調整自己的教學內容及方式。當然，過程性評價要極力規避教師主觀性因素的影響，從而使評價具有客觀性和真實性。因此，我們采用評測量表對學生表現進行賦分。

以“燈籠制作”這一STEM項目為例。首先，教師向學生介紹項目的任務：設計一個燈籠，長寬高最多不能超過30 厘米，且要便于收放。然后，教師引導學生總結、提煉出預期目標，并寫在研究報告中。教師根據學生的總結，對學生的相關能力進行第一次評分。如果發現學生提出的預期目標不夠準確或超出學生的能力范圍，教師需要對其進行進一步指導、糾正、完善。

接著，學生要設計出燈籠的藍圖，再制作出燈籠模型。這時，教師對學生繪制的藍圖和制作的模型進行第二次評分。在這個過程中，學生會產生各種問題，這時教師可以引導學生就碰到的問題寫實踐感想和改進報告。

在活動過程中，我們發現學生大都能明確自己遇到的問題和問題大致的解決辦法，但他們往往對燈籠的材料、長寬高的具體尺寸缺乏思考。這時，教師可以引導學生進行小組合作探究。在合作探究結束后，教師帶領學生根據探究得出的結論對自己的燈籠進行改進，寫出改進的具體內容和方法。教師根據學生的改進情況，對學生進行第三次評分。

當燈籠制作好后，小組要對自己的設計進行展示，描述本組燈籠的設計方案及背后的創意，教師根據學生的匯報內容進行第四次評分。小組匯報結束后，要進行答辯，由其他小組學生向匯報小組提出質疑或建議，匯報小組作出解答。匯報結束后，根據其他小組的建議，學生要對燈籠進行最后的改進和完善。教師根據小組答辯、改進、完善的情況，對學生進行第五次評分。

總結性評價最為常見，它既可以衡量教師的教學活動，也可以檢驗學生通過教學活動是否得到提升。當制作燈籠活動結束后，教師可以根據五次評分，對學生的知識、能力和情感態度價值觀這三個方面進行總結性評價。

四、STEM項目化教學的啟示

在STEM 項目化教學的過程中，我們邊思考、邊收獲、邊成長。回顧整個教學過程，我們主要有以下收獲和感悟。

（一）教的啟示

1.關注學生成長是STEM項目化教學的落腳點。

開展STEM 教學不是為了讓學生拿高分，而是為了讓學生在活動中得到全面發展。因此，課堂上，教師應關注每一個學生的發展。作為教師，我們應該思考如何通過項目化的STEM 教學讓不同的學生在各類素養和能力上得到不同程度的發展。在STEM 活動開展的過程中，我們會發現學生的STEM 評分會呈現上升的趨勢，也就是說學生的能力在逐漸提升。當然，這里面有教師的功勞，但不可否認的是，學生在活動中的確獲得了成長。

2.對學生公正評價是促進STEM 項目化教學的助推劑。

STEM 項目化教學中的評價是分多次進行的，且每次的評價重心和方式也各不相同。評價的方式包括過程性評價和總結性評價；評價的主體有教師、小組成員、班上其他學生和學生自己；評價的內容是多方面的，涉及學生作品的方案設計、方案實施過程和反思小結等。在STEM項目化教學中，教師如果發現有學生的STEM評分在某個環節較低，就進行個別指導或及時調整教學策略，這體現出評測的反饋與調節作用。將過程性評價與總結性評價結合起來，能更全面和立體地看到學生的成長，同時也能讓學生更好地認清自己，明確自己要努力的方向。

（二）學的啟示

1.發展多方面能力。

在STEM 項目化教學中，學生能發展多種能力：在小組合作學習中，提高合作學習能力；在自主解決問題中，提高問題解決能力；在推理判斷中，提高邏輯思維能力；在想象聯想中，提高創造能力……學生通過自己的動手操作和體驗，會獲得直觀的認識和深入的理解，會讓他們的思維變得活躍，進而形成自己的思維模式，提升思維能力。學生通過參與和實踐，會主動思考、注重動手、關注過程，從而在不知不覺中提高自己的綜合能力。

2.經歷完整的學習歷程。

一個完整的STEM 活動，涉及選定主題、規劃實施方案、開展活動、修改完善、成果展示、反思評價等環節。在這樣的過程中，有教師的引導、小組的合作、他人的建議、自己的動手、同學的鼓勵等。這樣的過程是一個完整的學習歷程，學生各方面的能力能在這一過程中得到展示和鍛煉。

項目化地推進和實施STEM 教學，能打破各學科之間的壁壘，讓學生綜合運用所學知識；能凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。不可否認，當下不少學校的STEM 教學存在這樣或那樣的問題，但作為一種發展學生綜合能力的有效方式，我們要做的是解決其在實踐過程存在的問題，而不是畏難不前。相信在STEM 得到越來越多人認可的大背景下，STEM 教學一定會越來越成熟，并能為學生的成長貢獻越來越大的力量。