高中物理學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐及探索

李志農(nóng)

摘 要：我國在傳統(tǒng)教育的影響下，許多高中更加注重學生學習成績的提高，從而在一定程度上忽略了對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，使得學生在步入社會后自主學習能力比較薄弱，無法滿足社會對人才的需求。教師通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠讓學生在學習過程中發(fā)揮自己的最大潛力，提高學習的興趣和效率，享受學習的過程，成為社會所需要的人才。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學習能力;培養(yǎng);實踐探索

高中物理教學中，需要教師去引導學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過理論知識與教學實例的結(jié)合，使得學生能夠高效率、高質(zhì)量的完成學習任務。對于高中學生來說，自主學習的效率遠遠高于在教師的監(jiān)督下進行學習的效率，而且自主學習對于知識的記憶和理解會更加清晰與深刻。那么，如何進行高中生的自主學習呢能力培養(yǎng)呢？可以從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力

俗話說，興趣是最好的老師。當學生對于某件事非常感興趣的時候，學生對于這件事的理解速度會更快，而且專注度也會很高，記憶也會更加地深刻。所以教師應該充分利用高中生的這個特點，引導學生對于知識的興趣，使得他們的自主學習能力能夠提升迅速。與此同時，教師應該把關(guān)注點放在學生學習的過程中，而不是只注重結(jié)果。在學生的學習過程中，對于學生的進步，教師應該給予充分地肯定和贊賞，使得學生能夠獲得成就感和自豪感，在學習過程中更加快樂和享受，從而在之后的學習過程中更加努力和專注。教師還需要去思考什么樣的教學方法才能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，而不是一味地將關(guān)注點落在教授了多少知識上面。對于每個學生的個體性差異，要做到因材施教，使得每個學生的自主學習能力都能夠得到提升。

例如，在學習《牛頓第一定律》這部分內(nèi)容的時候，教師可以先提問是否有同學玩過溜冰？由于這類問題是同學們很感興趣的話題，大家的思維就會活躍起來，興趣也就會提升，注意力也會馬上集中到教師身上。然后趁熱打鐵讓同學們再思考一個問題：如果溜冰場足夠大，且不改變方向，溜冰的人會是什么狀態(tài)？然后讓學生通過交流來擴展思維，引發(fā)思考，說出自己的見解。有的學生會說停下來，有的會說繼續(xù)滑下去，這時，教師再講出這部分課程的知識點。

通過這樣引導式的提問，就會激發(fā)學生對于學習的興趣，并且能夠集中注意力，達到事半功倍的學習效果。當學生對于學習有了高漲的熱情和興趣后，學習就會成為一件主動的事。所以激發(fā)學生的學習興趣，能夠提升學生的自主學習能力，使得學習效果更好。

二、通過小組合作，培養(yǎng)自主學習能力

在學生的學習過程中，教師可以采用兩人合作，或者四人合作的模式來進行自主學習能力的培養(yǎng)。分組學習更加有利于激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，開拓思維和視野，提高學生的交流溝通能力。在分組的時候，教師應該充分考慮每位學生的學習成績、日常表現(xiàn)、性格特點等方面，每個小組可以讓表現(xiàn)較好的學生與表現(xiàn)一般的學生相互合理搭配，使得每個組之間的綜合素質(zhì)基本相同。只有這樣，組內(nèi)才可以達到優(yōu)勢互補的目的和學習氛圍的建立，同時各組之間才會有較強的競爭力。教師也應該積極配合學生，對于出現(xiàn)的問題要及時解決和反饋，同時應該注意每個組學生的表現(xiàn)與學習情況。

例如在進行對《機械能守恒定律》驗證這個實驗的時候，讓學生獨自完成實驗可能耗時較長，會出現(xiàn)紙帶斷裂，記錄出現(xiàn)偏差，計算錯誤等情況。而當以小組的形式來完成這個實驗的時候，就可以避免這些情況的出現(xiàn)。教師可以給小組內(nèi)的每位同學進行分工，然后進行實驗，在實驗結(jié)束后可以再次重復，讓學生做沒有做過的工作。這樣對于實驗學生會更有興趣，理解也會更加深刻。在實驗結(jié)束后教師進行檢查，并讓學生來交流做完實驗后所引發(fā)的思考。

通過分小組進行實驗操作后，學生之間的關(guān)系會更加融洽，也會增加樂于思考和提問。這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升大有好處。

三、進行探究式學習，培養(yǎng)自主學習能力

探究式學習，是指學生通過在實踐中學習，學習中實踐的方法，來主動發(fā)現(xiàn)問題，然后進行實驗、調(diào)查、收集信息、交流等手段，從而能夠收獲學習的樂趣，提升自我綜合能力以及創(chuàng)新能力。探究式學習是一種積極的學習方式，通過學生的主動參與和老師的間接引導，來提升學生的自主學習能力。在剛開始進行探究式學習的過程中，要遵守循序漸進的原則，老師所提出問題要盡量生活化，來激發(fā)學生的興趣，慢慢地再上升到更高層次問題的學習上。在進行探究式學習的過程中，要多讓學生進行溝通與探討，來拓展學生的思維和視野，以便更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，使得學生在進行了幾次探究式學習后，形成自己的一套知識理論方法，來為以后的學習生活提供經(jīng)驗。

例如在進行對《法拉第電磁感應定律》學習的時候，物理老師應該在充分把握課程內(nèi)容和考慮學生與教師思維方式差異的基礎上來進行問題的提問，然后讓學生進行思考與交流。教師也應該給學生提供所需的實驗器材，讓學生自行進行實驗探究，在實驗的基礎上進行實驗現(xiàn)象的分析。這樣就可以更好地理解法拉第電磁感應定律這一知識點。

結(jié)語：對物理的學習就是對生活中自然現(xiàn)象的規(guī)律進行探究，因此學生的自主學習能力對于物理的學習舉足輕重。它不僅能夠使學生對學習物理知識充滿興趣，也能夠改變傳統(tǒng)的物理教學方法，使得物理的學習更加高效和有趣。對于學生自主學習能力的過程需要通過長時間的探索與實踐，所以教師在高中物理的教學中應該保持耐心，對于出現(xiàn)的問題要經(jīng)常總結(jié)與反思，對教學過程進行認真的分析，進而提出更好的培養(yǎng)方案。同時也應該根據(jù)學生的學習情況和進度來進行教育方案的制定。教師在教學過程中應該引導學生對物理學習的興趣，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，使得學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提高。

參考文獻

[1]劉立賢.高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐教學探析[J].中國校外教育，2018（6）.

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