創新科學思維 深化核心素養

屈舒

摘 ?要：教科版小學科學一年級下冊第一單元《我們周圍的物體》的教學重點是要求學生能夠根據一個特征對物體進行分類，難點是要讓學生了解科學準確的分類，將標準細化。本節課的教學流程層次清晰、結構嚴謹、知識由淺入深，由感性上升到理性，層層遞進、內容合理，板書重點突出，活動設計也符合孩子的探究。因而為了讓我們的課堂更有效，教師要充分的關注每一個細節，讓每個細節都盡量做到有效。

關鍵詞：《給物體分類》;教學設計;興趣;核心素養

在教科版小學科學一年級下冊第一單元《我們周圍的物體》第4課的學習中，學生將學習如何對多個物體進行分類。在前3課的學習中，學生已經探索了物體的一些特征，這些特征在本課中將作為分類的依據。正如教科書序言所述科學家對物體進行分類是為了更容易地認識世界。本課中，學生將學習給物體編號，一次選擇一個分類標準，以及將結果用集合的形式進行表達等。分類活動同時也是交流活動，學生在交流中可以加深對固態物體特征的認識，幫助學生了解分類的意義以及分類的方法，提高分類的能力，從而培養學生的動手操作、合作交流、總結歸納等科學核心素養。

一、學情分析

對于一年級的學生，科學學習尚處于起步階段，他們喜歡直觀形象思維，對游戲活動特別感興趣。經過第一學期的科學課學習，他們逐漸了解了科學課程的特點，開始初步接觸科學觀察、記錄、表達、交流等科學探究方法。但一年級孩子由于年齡小，生性活潑好動，導致課堂注意力無法長時間集中，動手操作能力、分析表達能力相對較弱。因此，一年級的科學課主要還是應該以游戲、活動體驗等兒童喜聞樂見的形式來進行，讓孩子們感受到科學的神奇，激發他們對科學的好奇心和學習科學的濃厚興趣。同時逐步培養他們的觀察、操作、分析、交流、記錄等良好的科學學習習慣。

二、教學目標

（一）科學概念目標

1、了解分類是科學研究的一種重要方法。

2、根據物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物體。

（二）科學探究目標

1、能夠根據一個特征對物體進行分類。

2、了解給物體分類時，依據的特征不同，分類的結果會有所不同。

（三）科學態度目標

1、繼續發展對物體進行研究的興趣。

2、認同物體可以根據某一特征被歸類。

（四）科學、技術、社會與環境目標

體會到人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。

三、教學過程

（一）教學準備

每組學生：乒乓球（黃色）、玻璃珠、木塊、長方體橡皮、塑料杯、正方體（塑料塊）、泡沫塊各一個、螺母;貼紙、圓盤、學生活動記錄單（每人一張）。

（二）具體課堂教學實施流程

1.游戲導入，激發興趣

課前分類游戲：整理書桌（人手一個平板操作）

【 設計意圖】用孩子們喜歡的游戲引入新課，迅速吸引低年級孩子的注意力，通過給文具分類的活動，讓學生初步感受生活中的分類，初步體會可以將物體按一定的標準分類，體會分類對于人們生活的幫助。

2.確定主題

（1）師：說說你是怎么整理書桌的？為什么？

（2）揭示課題：看來分類可以讓我們的物品擺放更加整潔，今天我們就一起來給物體分類。（板書課題：給物體分類）

（3）復習前3個研究過的物體的特征。

【設計意圖】從復習物體特征入手，聚焦分類標準指向的是物體的特征，這個環節既是對前面幾課內容的回顧，也是確定本節課進一步深入研究給物體分類方法的依據。

（4）我們能不能選擇其中的一種特征作為標準給它們分類。由于時間關系，我們今天先選擇其中的四種進行研究。

（5）學生利用平板進行網絡投票。

【設計意圖】引入本節課的研究主題，學生明確學習內容。由于分類標準較多，為了確保活動有效性，本節課根據學生意愿對6個標準進行了精減，利用網絡投票的形式選擇了學生最感興趣的4個標準先進行分類研究。

（6）公布投票結果。

3.動手操作

（1）集體確定分類標準，初次體驗分類活動。

①集體確定一個較簡單的、不容易有歧義的標準先進行分類。（如：是否透明）

②生分組操作。（師錄視頻）

【設計意圖】指導學生根據確定的分類標準進行首次分類，通過現場錄制課堂生成性的活動視頻并上傳播放，引導學生明確分類活動的過程和方法。

③全班交流，觀看視頻。

師：你們同意他們的分法嗎？說說是怎么分類的？

④師引導學生思考：如何將實驗結果記錄下來？

【設計意圖】引導學生思考記錄方法，為給物體做編號的活動做好鋪墊。

⑤指導全班同學按照統一標準為物體進行編號。

【設計意圖】教師引導學生學習給8個物體依次正確進行編號，確保后續分類及記錄活動的順利、有效開展。

（2）教師示范如何進行記錄

（師拍照上傳先完成的）生對照檢查。

【設計意圖】引導學生學習給物體編號并正確記錄分類結果的方法，讓學生體會編號記錄的便捷性，為后續分類做好方法上的鋪墊。

師小結：剛才我們一起選擇了是否透明這個標準對這些物體進行分類，還學會了用編號記錄結果，并自己進行檢查。

（3）再次開展小組分類活動。

①請每人從剛剛投票出來的標準中再選一個你喜歡的標準，組內同學盡量選不一樣的。

②引導學生用自己確定的標準，再次對物體進行分類：直接將同類物體的編號記錄在圓圈中。

③教師適時指導學生填寫實驗記錄單。

④利用希沃授課助手現場拍照并上傳學生不同的分法。

⑤全班交流分法的合理性及逆向猜測分類標準。

【設計意圖】通過全班交流，深化對物體特征的認識，培養學生的分析和推理能力。引導學生發現：不同的標準有不同的分法，同樣的標準也可能有不同的分法。

4.拓展提升

（1）觀察生活中的分類。

師：想想我們生活中還有哪些常見的分類？有什么好處？（利用微視頻介紹垃圾分類）

（2）趣味分類游戲。（人手一臺平板操作）

【設計意圖】結合生活實例以及游戲活動，理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我們更加便捷地生活。

綜上所述，通過以上課程活動的開展，一方面使學生更清晰有序地了解物體的各種特征，另一方面能讓學生科學地觀察、描述之后進行科學的分類，了解分類是科學研究的重要方法。最終也才能凸顯運用科學實驗探究學科概念和規律形成的思維過程，提升學生的科學核心素養。