新課程背景下小學數學教學工作探究

劉曉蕓

摘 ?要：傳統的教學方法已不能適應現階段學生的學習需求，傳統的教學方法為為學生的課程學習帶來了極大的消極影響。因此，在新課標的要求下，教師應該進行教學方法轉變。基于此，本文直入主題，重點分析如何在新課改的背景下進行小學數學教學工作的改革，并提出一定的策略，以供國內外讀者借鑒。

關鍵詞：新課標;小學數學;創新與發展;教學工作

一、新課程背景下如何進行小學數學教學工作的開展

（一）在小學數學教學過程中進行生活化教學

在小學數學教學過程中進行生活化教學是符合小學階段數學課程內容的，這是因為小學數學課程的開展就是希望提高學生的應用能力，將所學知識應用到實際學習生活中，解決所面臨的問題。因此，進行生活化教學能夠讓學生更直觀的感受到數學課程的樂趣，從而提高小學數學教學質量和學生的應用能力。此外按照新課標的要求，小學階段的數學教學的開展就應該與實際生活相接軌，讓學生借助所學知識獨立自主的解決日常生活中所面臨的學習和生活問題，提高數學課程教學的現實意義。基于此，小學數學教師就應該積極地轉變自身教學方法，在課堂教學過程中，進行生活化實例教學，引導學生進行發現生活中存在的數學問題，然后對這些問題進行針對性的解決，從而最大限度的激發學生對于數學課程的學習興趣。

例如，在進行三年級上冊《兩、三位數乘一位數》的學習時，教師可以充分的聯系生活實際進行課程教學，如教師可以思考一下日常在商店、書店里邊買東西的話，收銀員是怎么算賬的？有的學生可能會說，收銀員會一個一個的相乘然后再相加，答案類似的學生是不在少數的，這樣的回答固然是正確的，但是不符合生活實際。因此，在面對學生的答案時，教師首先進行鼓勵，提高學生的自信心，然后教師可以簡單直接的為學生指出，這樣的計算過程是不是太過于繁瑣了呢？是不是不能夠滿足商店和書店每天這么多的顧客需求呢？通過這樣的反問，讓學生能夠認識到是可以有更好的辦法進行計算的。最后教師可以有選擇的為學生再留出一點時間讓他們進行思考，思考完畢后，教師可以為學生引入本節課的教學重點即兩三位數乘一位數，讓學生明白收銀員在結賬的時候，如果碰到價錢相等的物品可以先將價格相加，然后乘以購買的總數量就可以得到實際的購物價格。通過這樣的一個生活化教學能夠更好的引導學生進行本節知識的學習，加深學生對于本節知識的理解，同時教師在進行本節知識的講解時，還應該由淺入深，先從一百以內的兩位數乘一位數進行講解，讓學生對簡單的知識充分的掌握后，再對本節較難的知識如“一個數是另一個數的幾倍”、“三位數乘一位數”這兩個教學重點進行講解，最終實現本節課程的高質量教學。

（二）提高學生的自主學習能力

小學階段的學生由于自身身心發育還不健全，所以在進行課程知識的學習時不能夠很好的集中自身的注意力，此外，由于學生自身也不具備良好的學習方法，所以在進行課程的學習時，很難能夠充分理解本節知識的精髓。因此，在小學階段的數學課堂教學過程中，教師應該幫助學生養成良好的數學學習習慣，以提高學生的自主學習能力。例如在進行三年級《分數的初步認識》這一章的教學時，教師可以在課堂開始時為學生余留一部分時間進行自主預習，在這個自主學習過程中，要求學生將自己面臨的困難記下來，養成學生良好的學習習慣。在自主學習完畢之后，教師可以提問班級同學，問一下他們在自學的過程中遇到了哪些困難？大部分學生可能會說不能夠真正了解分數的具體含義，不明白分數在我們的日常生活中能夠扮演什么樣的角色等。然后教師可以對學生提出的問題進行歸納整理，有針對性的進行教學，讓學生能夠明白n分之一這種分數最基本的意義就是講一個總和為“1”的單位進行n次劃分，劃分完成之后的每一塊就是其中的n分之一。這樣的一個教學過程能夠讓學生更加深刻的了解到分數的實際意義，并為學生在生活中應用分數奠定基礎。

（三）處理好師生關系

按照新課標的要求，小學數學課堂不是教師一味的進行知識的講解，學生機械的接受知識的輸出這樣一個課堂教學情況。而更應該是教師和學生同樣作為課堂上最重要的兩個主體，互相進行交流、理解和進步的。首先，對于授課教師來說通過拉近與班級學生的關系，能夠更好的掌握學生自身在課堂學習過程中所出現的問題，確保在今后的課堂教學過程中進行針對性講解。其次對于學生而言通過拉近與教師的關系，能夠逐漸的改變自身對于教師這一身份的的傳統觀念，認識到教師的良苦用心，進而改變對于數學課程的看法，潛移默化的提高學生對于數學課程的學習興趣，最終實現提高學生數學學習成績、進行綜合全面發展的目標。

總結：

綜合上述分析，教師應該不斷的進行教學實踐，將新的教學方法融入到小學數學教學過程中，提高課堂教學質量，同時教師還應該主動與學生進行互動，與學生成為好朋友，從而更有針對性的進行教學工作的制定。

參考文獻

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